关于夹竹桃教学的思考（一）：
夹竹桃这是中国著名教育家季羡林先生的一篇文章。作为当代著名的语言教育家，季羡林先生的作品一直以文质美著称。这个夹竹桃可以说是季羡林先生的杰作。用优美生动的语言，描述了夹竹桃在花季中珍贵的坚韧和模糊的花影，表达了作者对夹竹桃的热爱。第二节课的主要教学任务是引导学生用具体的语言材料欣赏夹竹桃的坚韧性，接近作者，体验作者要表达的思想和感情。
在课堂上，我专注于课文的最后一段：&ldquo；这种坚韧不拔会让我产生许多幻想。我爱上了夹竹桃,“开展教学，引导学生理解“韧性”和“幻想”的内涵。学生很难理解夹竹桃的韧性，所以我用“从文本本身出发，设计关键句子的循环再现”来突破这一教学重点要求学生自由阅读课文第四自然段，并标出能反映夹竹桃韧性的单词和句子。学生们很快就找到了他们。我要求他们仔细阅读。从“安静”到“沉默”，我读到“韧性”是未知的奉献。从&ldquo；在温暖的春风中，在盛夏的暴雨中，在深秋的寒冷中&时时刻刻&rdquo；我们可以阅读夹竹桃的强度和长花期，以及；总是&hellip&hellip总是&hellip&hellip一直&rdquo；我们可以感受到夹竹桃生命力的顽强，从而感受到&ldquo；坚韧是力量和默默的奉献，是毅力。在那里教学后，学生们对夹竹桃的韧性有了初步的了解，但我认为他们并没有真正理解作者对夹竹桃宝贵韧性的由衷赞扬。所以我抓住了关键的一句话&ldquo；然而，在被墙隔开的大门里，夹竹桃静静地在那里。一朵花失败了，另一朵花打开了，一朵都绿黄了，另一朵都绿长了&设计了循环阅读，这样文本可以不断地被复制，让学生可以进入作者的内心，一起感受。
在这门课的教学中，我的目标是让学生在情境中品味和欣赏语言。学生不仅要欣赏夹竹桃的美，还要欣赏语言的美。因此，在学生朗读时，我注意让学生掌握关键词，体验关键词，提高阅读效果。例如，在阅读文章的第四自然段时&ldquo；夹竹桃静静地在那里&hellip&hellip&rdquo；我引导学生阅读&ldquo；安静地&安静地&rdquo；轻轻地，慢慢地，感受未知的夹竹桃品质。另一个例子是，阅读&ldquo；在温暖的春风中，在盛夏的暴雨中，在寒冷的深秋&hellip&hellip&rdquo，我要求学生阅读环境的变化，掌握单词&ldquo；暴雨，寒冷，读夹竹桃的旺盛生命力。
在那之后，我带着学生们满怀感情地进入了这个国家，并将完美的语言牢记在心，就像我在心中刻下了一幅动人的图画一样。然后，我安排了一个小笔练习，让学生模仿月光下夹竹桃带来的幻想，这是一种与眼睛的前景相关联的写作方法，在月光下欣赏夹竹桃，扩展他们的幻想，并按照句型说话。写作不仅有利于调动学生参与学习和活动的积极性，而且能更好地促进学生对课文的阅读、理解和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学中读写结合的原则，即从读到写，为学生提供潜移默化的写作指导。
课堂教学是一门令人遗憾的艺术。教与学永无止境。如果你真的冷静下来学习课文，真的走进课堂，从一个批评家的角度反思教学，你会发现有很多亮点等待我去探索，你会发现在未来的课堂上还有很多遗憾留给我去弥补。
夹竹桃教学反思（二）：
夹竹桃是著名作家季羡林的一篇散文。这是一篇既有文学性又有美感的散文。它描绘了夹竹桃在五彩缤纷的花季中珍贵的坚韧和动人的场面，表达了作者对夹竹桃的热爱。
对夹竹桃坚韧性的描写和赞美以及作者在月光下的幻想是本文的重点和难点。
本课程（第一节课）的设计始终基于课程标准&ldquo；语文课程应致力于语文素养的构成和发展；阅读教学是学生之间对话的过程，教师与课文,“等基本概念，引导学生在教学中真正触动文本，紧跟文本中的关键词、词语和句子，不断品味、理解和内化，使学生能够脚踏实地地对文本进行个性化解读，从而使学生获得实实在在的收获也就是说，在受到语言和文化影响的同时，他们可以获得语文素养的全面提高。
教完这节课后，我认为有几个成功点：
1。从整体出发，感知整体，明确学习重点。
语文学习以文本为载体，学生通过多种方式感知、理解和使用文本。文本本身的呈现具有完整性。但很多时候，有些老师为了直接进入主题而跳过文章的开头，有些老师甚至大吃一惊，完全忽视了文本的内在文学路径，完全分裂了文本，从而破坏了文本的完整性。众所周知，这不仅有利于学生对文本主题的把握，也给学生今后的写作带来了必要的隐患。
所以在课堂上，我首先要求学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生谈谈夹竹桃在作者心中的地位，从而找出文本的第一段和第六段，阅读并讨论问题。在这个问题的指导下，学生们很快发现，作者怀旧的原因有两个：一是夹竹桃有珍贵的韧性；二是月光下的夹竹桃引起了作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构和思路有了清晰的理解。
2. 立足阅读，贴近关键词，突破重点难点
语文课程标准明确指出：；阅读教学是学生、教师和语篇之间的对话过程，可见语篇在整个阅读教学中仍然处于至关重要的地位。因此，在课堂上，要始终贴近课文，让学生贴近课文中的关键词句进行自主学习，并以此为突破口，解决学习过程中的重点和难点。
例如，在教授夹竹桃时&ldquo；弹性&rdquo；，首先关注单词&ldquo；弹性&rdquo；，让学生默读，圈出相关单词和句子，并在旁边写下自己的经历。在引导学生交流的过程中，他们应该紧密结合句子中的两个关键词&ldquo；及ldquo；安静地沉默&rdquo；&ldquo；否&hellip&hellip&rdquo；&ldquo；全部&rdquo；，从而帮助学生更好地理解夹竹桃的韧性。通过这种连锁、层层推广的方法，再加上情感阅读，我们可以理解为什么作者说夹竹桃的韧性是非常有价值的。
3. 理解写作技巧并加深体验，
语文课程标准强调；汉语具有很强的实用性&因此，在对文本的研究中，除了感知文本材料外，我们还需要了解作者的写作方法，以便更好地把握文章的主旨。因此，在讲述第三段时，让学生将其与第四段中描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生知道，在中学第三自然段的作家家里有各种各样的花。这些花一年分三季盛开和凋落。它们是彩色的。他们只是对夹竹桃的韧性起到了比较作用，加深了对“韧性”的理解。
4. 获得人文关怀，升华主题。
语文课程标准提出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和进取的人生态度，是语文教学的重要内容，不应视为对外附加任务。所以在学习之后&ldquo；弹性&rdquo；，让学生们谈谈季羡林先生的生活，了解这一点&ldquo；花朵就像生命；，了解季羡林先生，就像那坚硬的夹竹桃