关于小摄影家教学的思考（一）：
小摄影家是一个关于一位少先队员的故事，他为苏联作家高尔基拍照，没有胶卷就没能拍照。这个故事反映了作家高尔基对少先队的关心和热爱。我在小摄影家的阅读教学中，我们尽最大努力引导学生进入文本的语境，并在理解语言的过程中受到情感的影响。
在教学中，我紧密跟随“命令”一词，让学生结合具体的语言环境理解，然后引导学生通过口语进一步加深理解，将语言理解与情感理解结合起来，体会高尔基对小男孩的爱，突出教学重点。
情感依附于语言的对象。它需要读者的感知和阅读中的感知。正文最后一段自然段的两句话集中在高尔基对儿童的关心和爱上，他的感情很强烈。我让学生自己朗读，通过朗读来体验、感知和理解，通过反复阅读来表达这种感受。高尔基对记者的漠不关心，对小男孩的热情和“必须”的态度反映了他的高尚品质。
有了这样的经验和感知，“我们将；高尔基为什么不想见记者，急切地期望小男孩再次出现&“这个问题很容易解决。学生们再次阅读全文，进一步思考：“小男孩会再次出现吗&”激发学生的想象力，并将他们介绍到文中的上下文中。通过前面的铺垫，给学生提供想象的空间，继续进行“小男孩回来会发生什么”的训练，学生的思维会更加活跃和深刻。在他们的进取思维中，它引起了情感共鸣。
关于小摄影师教学的思考（二）：
小摄影师这篇文章讲述了一个少先队员在没有胶卷的情况下未能为苏联作家高尔基拍照的故事。这个故事反映了作家高尔基对少先队的关心和热爱。本文的主要特点是通过对话和细致的描写来展现人物丰富的内心世界。在设计本课程的教学时，根据课文的特点，将引导学生通过对话和详细描述体验人物的心理活动作为教学的难点。
因此，在教学过程中，我注重引导学生从对话和详细描述中体验人物的内心活动，突破教学难点。因为高尔基，一个伟大的人物，远离孩子们的生活年龄，高尔基，一个伟大的人物，对孩子们来说非常陌生。孩子们不认识高尔基。因此，在课前，我要求孩子们以不同的方式收集关于高尔基的信息，以加深他们对高尔基的理解，并在课堂上与学生交流。
其次，根据学生对文本材料的初步理解，我帮助学生澄清文章的顺序：纸球飞进窗户，男孩请求高尔基为他拍照-高尔基摆姿势，男孩准备为他拍照-忘了带胶卷，男孩哭着离开了——高尔基等待着男孩再次拍照。为了激发学生的进取性讨论，在学生理解叙事顺序后，通过师生合作和学生合作，通过教师提问和引导学生独立提问的方式，引导孩子探索和解决问题，并在此过程中加深对文本材料的理解。第三，在教学过程中，结合具体的句子和段落，通过对话和详细的描述，引导孩子合作探究学习，体验人物的心理活动、思想感情，在学习中受到熏陶和感染。
关于小摄影师教学的思考（三）：
小摄影师课程是一门课堂气氛更加活跃、学生各方面都有很好理解的课程。
在设计教学时，我以两个“突然”的句子为出发点，让学生提出两个突然的问题。把解决这些问题作为系列课程的“珠子”。在阅读和理解方面，首先；突然的；，我牢牢把握&ldquo；请让我进来&rdquo；&rdquo；请坐在这里看报纸&rdquo；&ldquo；一切都准备好了&rdquo；&rdquo；用三个简短的句子开始教学。然后突然，我抓住了关键的动作词，如“快点，喊&hellip&hellip&rdquo”，并加快了对角色内心世界的探索。
在实践教学中，这种以关键词和短句为重点的教学方法取得了很好的效果。首先，学生们可以集中精力，探索如何用几句话来表达人物丰富的内心世界。其次，他们在捕捉主人公、语气和心理活动方面更加准确。我觉得这个场景的出现还是离不开我们班的实际情况的。
这个班的学生上课状态不好，容易分心。这就要求教师以生动的叙述在短时间内吸引学生的注意力。我的设计正好符合他们的“品味”。
此外，在阅读理解方面，我也在教学中发挥了很大的作用。有时我模仿并带出学生对理解的误解。有时我用自己的示范来带动整个气氛。以"万事俱备"为例,，我首先让学生找到动作词和关键词“long long”&“我已经摆弄它很久了，最后我准备好了”&Rdquo
此时，男孩的心境——学生们可以说自己很快乐、快乐、宽慰，但这并没有反映在阅读上。因此，我作为一名实验者加入了学生的行列，并再次阅读了一遍。当学生们再次来时，学生们显然找到了正确的方向，但这有点夸张。之后，我又高兴地读了这句话，不仅全班同学都在寻找正确的方向。教室里的气氛突然活跃起来。
当然，这节课之后，我也有很多困惑。例如，在课堂上表演小组中的副主角时，一些人经常会就副主角发生争论。在全班集体选拔表演中，虽然我反复强调孩子应该是评判质量的评委，但还是不可避免地会有很多观众“ldquo；观众&rdquo；你会迷路的。此外，当学生说话的欲望非常强烈时，他们很容易因为不说话、听不进别人的想法而生气。
然而，我认为有一个设计良好的扩展链接。我没有把信息交流放在指导阶段，而是放在与高尔基生活的最后接触阶段。想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因吧。
许多学生谈论高尔基童年的苦难，因此他们希望其他孩子也能快乐。我借此机会引导他们谈谈如何珍惜今天来之不易的幸福生活。好处是好的。
课后，我让学生们看高尔基的作品，以进一步了解高尔基。
新的语文课程标准指出，应该培养学生发现和解决问题的能力。教育专家也表示,从创新的角度看,提出问题比解决问题更重要,更有价值。
文章《小摄影家》主要是通过了解文本的主要材料来感受高尔基对小男孩的关心和爱，以及小男孩对高尔基的崇拜和爱。由于高尔基目前对孩子们来说比较陌生，所以我安排学生在上课前收集高尔基的资料，我对高尔基当时的背景有了必要的了解，为更好地学习这节课做好了准备。在学习课文时，我根据教学重点，采用小组讨论和主角朗读的方式，体验人物的心理活动。在自我阅读和自我理解之后，学生们整理了文本的叙述顺序：纸球飞进窗户，小男孩请求高尔基允许他拍照-高尔基摆姿势，小男孩准备为他拍照-忘了带电影，小男孩哭着离开了——高尔基等待着小男孩再次拍照。之后，学生们在小组讨论中提出了几个问题。经过老师和学生的共同总结，我们确定了两个问题作为研究的重点：；高尔基如何对待他的孩子并为他拍照&rdquo；以及；儿童如何拍摄高尔基的照片&rdquo；对这两个方面进行探讨，以期突破重点和难点。在扩大联系的过程中，我问：“我；小男孩会回来给高尔基拍照吗&“可以说一石激起千波，当时教室里非常活跃，在未来的教学工作中，我会继续努力！
小摄影师教学反思（四）：
它主要讲述高尔基和一个小男孩之间的动人故事