分数基本性质的教学反思（I）：
分数基本性质本模块的第一个模拟考试是了解分数的基本性质。根据分数的基本性质，可以扩大或减少一小段分子和分母，为后续研究分数和划分奠定基础。同时，也为以后学生学习分数的加减提供了基础。
在学习这部分知识之前，学生已经了解了分数的含义，并掌握了分数与除法的关系。然后他们已经学会了除法商不变的本质。谈到分数的基本性质，从商的不变性质开始，学生在学习上不会有太大困难。在那里，我首先给出了一个除法的例子，比如32除以4，学生们口头计算出商是8。然后，学生们练习同时扩大或减少被除数和除数的相同倍数，并回忆以前所学的商的不变性质。在那里，老师不正常地强调了0异常的含义。
在回顾了商不变性的本质之后，引出刚才学习的分数和除法之间的关系。学生可以自己总结分数的基本性质。例如，32除以4可以写成分数的32/4。除法之后，除数是分子，除数是分母。得出结论：商不变性的性质可以转化为分数的基本性质。学生可以轻松理解分数的基本性质。
然后，就分数的基本性质进行一些相关练习，以加深学生对这一性质的理解和应用。
关于分数基本性质的教学反思（二）：
分数的基本性质在分数教学中起着重要作用。这是降低分数和通过分数的基础，对未来学习率的基本性质也有很大帮助。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
本课程的介绍方式与之前的情景图有所不同。不清楚那是几年前的事了。我记得在引进教科书时，介绍了唐僧和大师粉的故事。从学生感兴趣的故事入手，可以很好地调动学生的学习积极性，但同时也会出现学生思想回不来的现象。目前的场景地图是由分数表示的三个矩形，非常直观和数学化。
学生可以从第一部分分数表示的阴影部分的矩形图中轻松理解3/4=6/8=12/16。在充分理解图片的含义后，学生独立绘制一幅类似的图片。大部分学生都很好地完成了这一部分，少数学生有困难。然后让学生仔细观察等分，看看规则是什么。思考的孩子很快发现，当分数的分子和分母被相同的数字相乘或相除时，分数的大小保持不变。
&ldquo；如果一个分数的分子和分母同时乘以或除以零会怎么样&我试探性地问学生们。
许多孩子举起他们的小手：不可能是零。例如，1/4。如果分子和分母乘以或除以零，它就变成了0/0，它是不相等的。
&ldquo；是的，孩子们，这没有意义&我补充道。然后让三个孩子分别复述分数的基本属性，同一个表格中的三个例子。然后我问学生：你确定这句话是对的吗？分数的分子和分母同时加5，分数的大小保持不变。我一讲完，孩子们就大叫“是的”。我没有马上说。一些学生说“不”，他们的声音很弱。其中一个说“是”的学生是吴泰晤士报，他声音最大。作为对王和时报说“不”的回应，他试图大声证明自己是对的，而对方是错的。说实话，当时我真的无法用语言表达我的心情。我立刻觉得我在这门课上失败了。我让学生们反复阅读分数的基本性质，寻找关键词&ldquo；乘或除&rdquo；没有&ldquo；添加&rdquo。之后，我听到下课铃响了。事实上，我应该请吴泰晤士报和王泰晤士报分别谈谈判断“对”和“错”的依据，以加深学生的理解。
从表面上看，这是一个非常简单的教训。说得好不容易。我们不仅要准备教材，还要准备学生！
分数教学反思的基本性质（三）：
&ldquo；分数的基本性质&rdquo；在分数教学中起着重要的作用。这是降低和通过分数的基础。这对未来学习率的基本性质也有很大帮助。这是本单元的重点教学课。这是基于学生对商的本质以及分数与除法的关系的掌握，接下来，让我简要说明本课程的教学理念：
1。创设情境，通过教师讲述生活故事的方式引导，激发学生的学习兴趣。采用情景介绍和猜测渗透的方式，吸引学生积极参与学习研究。我引用这种情况是因为“孙悟空分享蛋糕”，昨天正好是我小侄子的生日。
2. 发挥学生主体作用，引导学生自主探究。让学生操作、观察和比较。充分发挥群体合作的作用，分析方程式中包含的规律。但在具体操作中，我的指导不到位，模式理念的渗透不到位，方向不够明确。学生们似乎有点拘谨，没有放手。
3. 运用知识解决实际问题。为了将知识转化为能力，我将举一个例子&ldquo；将分数更改为与指定分母或指定分子大小相同的分数&rdquo；而在这之后&ldquo；席席想吃5块蛋糕，婷婷要吃6块蛋糕，我怎么把龙龙蛋糕平均分为48块，这样的情况教。
教室里也有许多不足之处。例如，我根据课前设计的教学计划进行教学，对意外问题的指导不到位。在最后一个环节“得分接力赛”中，预设不足，对课堂纪律、比赛公平性、反馈方式等没有研究。老师仍然在全班带领学生。希望各位领导和同事能提出更多有价值的意见，给我一个改正和改进的机会。
分数教学反思的基本性质（四）：
建构主义学习理论认为学习是一个获得知识的过程，学习者在必要的情况下（包括教师和学生）在他人的帮助下获得知识，使用必要的学习材料，通过意义建构获得。在这一过程中，学生是信息加工和意义建构的主体，教师是意义建构的帮助者和促进者。因此，在教学过程中要以人文精神为指导，真正做到“以人为本”；教学是主导，学习是主体研究性学习教学法是一种以目标为基础，以问题为中心的教学方法。教师引导学生围绕问题积极探索，发挥师生合作关系，进行讨论，得出科学结论并加以应用。其次，以“分数的基本性质”教学为例，谈如何开展探究性学习，促进学科发展。
i.创设情境并引发问题
学生在探究学习中的主动性和主动性往往来自于对学习者充满疑问和好奇心的情境。创设问题情境是指在教材和学生求知心理之间制造“不和谐”，并将学生引入与问题相关的情境的过程。通过创设问题情境，学生可以明确探究目标，给予思考方向，产生强烈的探究欲望，赋予思考动力。
第二，自主探究与合作交流
自主探究与合作交流是小学生学习数学的重要途径。苏霍姆林斯基说，人们心中有一种根深蒂固的需求，那就是期望自己成为一名发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要是极其强烈的。在学生独立思考和探索的基础上，组织学生进行合作交流，使学生在合作交流中充分展示自己或正确或错误的思维过程，相互启发，相互鼓励，共同发展。
三、应用拓展与鼓励创新
数学知识c