关于灰雀教学的思考（一）：
灰雀第一课主要讲述列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。当列宁在公园里寻找三种最受欢迎的雀鸟之一时，他遇到了抓雀的男孩。说话后，这个被感动的男孩把那只雀放了回来。这个故事反映了列宁对这个男孩的理解、尊重和保护，以及这个男孩的诚实和天真。
在第二节课中，我们主要解决本节课的重点和难点。整个学习过程顺利愉快。没想到在同学们的情绪影响下，我能尝到如此平淡无味的文字。当谈到列宁喜欢灰雀这句话时，学生们的脸上洋溢着幸福的笑容，仿佛他们也看到了“这只灰雀”；活泼可爱&rdquo；小灰雀。当大声朗读时，列宁喜欢灰雀的语调被读出。按照学生们的设想，我们欣赏列宁对灰雀和可爱的小灰雀的喜爱。当这只可爱的雀鸟消失后，它自然成为了这篇文章的关键部分&列宁和小男孩之间的对话。首先，让学生找到列宁与小男孩对话的句子，然后分组练习对话，最后指定小组进行对话。对话和游戏结束后，让学生再次讨论小男孩的心理活动。学生们的讨论正如火如荼，思考的火花不时闪现。一些学生把自己放在这个场景中，并假设他们就是那个小男孩。他们了解了这个小男孩的心理。为什么小男孩低着头&“一位同学回答说：”小男孩低着头是因为他感到羞愧，但他有点不愿意放弃这只雀鸟。&“只有把雀鸟放在大自然中，它才能自由，这才是真正的鸟类之爱&“我同学的回答是，我是一只鸟。”惊讶我想答案是：我意识到我的错误，并且感到非常羞愧，即使我已经改变了它们。但正是因为学生们把自己置身于场景中，他们才能体验到不同的感受。
在文章中的泡沫中，他提出了一个问题&ldquo；当列宁来到白桦树下时，为什么他要和不会说话的灰雀说话，而不是那个会说话的男孩&我让我的同学学习。然后，组织沟通。有人说:"；列宁害怕这个小男孩的悲伤，所以他没有直接问这个小男孩&有人说；列宁不想伤害这个小男孩的自尊心&有人说：；列宁害怕让这个小男孩尴尬&其他人说：“是的；当列宁对雀鸟说话时，他实际上是在和小男孩说话“我想我可以用同学们的问题来启发他们的思考，然后通过同学们的阅读和研究，我可以理解课文中表达的感受，男孩们喜欢灰鸟，列宁喜欢灰鸟，还有更多的男孩。我的同学们对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，并且有着深刻的理解人文精神的培育。
事实上，儿童的情感最丰富，儿童的情感也最敏锐。只要能为他们创造一个合适的环境，他们的情绪就会充分表现出来。
关于灰雀教学的思考（二）：
灰雀据说列宁和小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢的方式是让它自由，但小男孩想自己接受它，但最终，小男孩意识到自己的错误并改正了错误。通过这个故事，学生们了解到列宁作为一位伟大的领袖，不仅热爱鸟类，而且热爱下一代儿童的优良品质。让学生了解诚实的道理。我让学生体验他们的想法和感受，课后在学生之间交流感受。取得了良好的效果。
关于灰雀教学的思考（三）：
灰雀这是人民教育出版社出版的《小学语文三年级第一册第二单元》的讲义和阅读文本。本文讲述了一个关于列宁、灰雀和一个小男孩的故事。当列宁在公园里寻找三种最受欢迎的雀鸟之一时，他遇到了抓雀的男孩。说话后，这个被感动的男孩把那只雀放了回来。它反映了列宁对鸟类的热爱，更诚实的孩子，以及小男孩的诚实和天真。
在教授这篇课文时，有许多地方值得体验。
首先，在扫盲和记忆问题
解决后，我让学生们第一次阅读课文。
同时，提出阅读要求：1。以你喜欢的方式读课文。2.遇到生词时，使用拼音或咨询同桌。3.将困难的单词和句子读几遍，以便单词能被准确地读出来，句子能被通读。
阅读第一篇课文后，我将以小黑板的形式展示单词（带生词）。白色和黄色用于表示能够书写和识别的单词。检查学生的单词和短语的情况。我采取三种形式：指点阅读、驾驶火车和与小学教师一起阅读。然后，让学生交换识字方法，理解形声法、熟悉单词法等
第二次逐段阅读课文，进一步巩固单词并阅读课文。
教学后反思
在这段教学中，我了解到三年级学生对学习汉字有着浓厚的兴趣，基本养成了主动识字的习惯。在教学生单词时，我主要是让学生自己学习。在自学效果检查中，重点突出难读和难记的单词。在这个环节中，学生们非常有进取心，希望展示他们的自学成绩。然而，我采用的指点阅读、驾驶火车和小学教师阅读的教学形式，并没有给每个人足够的展示机会，使一些学生分心。经过反复思考，我认为坐在同一张桌子上阅读而不是坐火车阅读是一种很好的方式，学生的参与面将最广。同时，在理解“胸部”等词时，我要求学生拍拍自己的胸部，以便理解“胸部”这个词的意思。对于“温柔”这个词，我首先要求学生说出它的意思。他们的答案是：美丽、愉快、美丽等。然后我用两条线（1.直线，2.波浪线）来代表“温柔”的歌唱，供学生选择。因此，班上所有的学生都选择了第二条线，我用相机引导着这条线：轻柔的歌声是起伏、曲折的。
第二，文本分析
老师：那只雀鸟到底去了哪里
学生：那只雀鸟被那个小男孩抓住了。老师：你如何理解并在课文中找到你的证据？学生：男孩说：“不，hellip，hellip，我没看见。”小男孩说了两遍“没看见”，结结巴巴地说。我认为他有罪。
盛：“男孩想告诉列宁，雀鸟没有死，但他不敢说。”这句话告诉我们，小男孩知道雀鸟没有死，但他不敢说，所以他一定抓住了雀鸟。学生：看那个男孩。列宁说：“他要飞回去，他必须飞回去。”。“它还活着”从这句话中，我想当这个小男孩看到灰雀失踪时，他非常担心列宁。他不忍让列宁伤心，所以他告诉了他真相；它还活着。
盛：“一定能飞回去。”小男孩肯定地说。在那里，小男孩决心把灰雀放回大自然。
教学后反思：
教师提问是激发学生思维的好方法。让我们从一个问题的讨论中得出结论：灰雀被一个小男孩抓住了。这样，学生们就可以找到文章的大意，不必再想了，然后问：“你从哪里知道这只雀鸟是被小男孩抓住的？”？“证据在哪里”那么，组织学生分析小男孩说的话是合乎逻辑的，学生自始至终都保持紧张的思维状态。在教学中，我发现学生的思维有很多缺陷：看问题不全面，不善于联系问题，不能有序地分析问题。因此，在教学中要引导学生的思维，掌握必要的思维方法，培养学生的思维技能。在教学案例中，引导学生理解小男孩所说的两句话，从同一句话中找出不同的点，发展学生的思维，全面深入地体验句子中表达的不同情感。
对灰雀教学的反思（4）：
灰雀是三年级第一册第八单元的第三课，本单元的主题是完美品质。学生的单元任务是学会带着问题默读，理解课文材料，并学会写简单的东西。这门课上的灰雀是分词