关于棉鞋阳光教学的思考（一）：
棉鞋阳光是胖乎乎的小手的继承者，又是一篇充满家庭温暖的短文。奶奶年纪大了，她妈妈很体贴。她在老人的被子里晒太阳，使自己睡得暖和些。仙树的行为影响着年轻人的心灵。小风也学会了自己的外表，帮奶奶擦干棉鞋。太阳钻进被子和棉鞋里，温暖了奶奶的身体，他们的孝心用太阳温暖了奶奶的心。
在引导学生正确、流利地阅读课文后，我将围绕前两个问题引导学生理解课文。
&ldquo1。妈妈为什么要给奶奶擦干被子。为什么小凤孙奶奶的棉鞋&Rdquo
结合理解课文，指导朗读，然后&ldquo；因为&hellip&hellip&hellip&rdquo；按照上节课的方法进行语音训练。
这时，一个孩子说：“我的孩子；啊，奶奶太高兴了&Rdquo
我立刻接受了他的话，说：“我很高兴。”；是的，小凤的奶奶很高兴。你能告诉我为什么&Rdquo
每个人一听到，就举起小手要求发言。有人说，因为小凤和妈妈对奶奶非常关心和体贴，有人说小凤帮奶奶擦干棉鞋。他非常爱奶奶。有人说我用小手打奶奶的背。奶奶也很高兴。有人说我帮奶奶倒洗脚水。姥姥很高兴&呵呵&呵呵地一边说话一边训练，不仅潜移默化地渗透到了关爱老人的思想教育中。
我认为在阅读课的教学中，教师不应该逐段分析，也不应该把自己的理解强加给学生。学生应该充分阅读，学生一定会有自己的感受。
关于棉鞋阳光教学的思考（二）：
&ldquo；我老了，我年轻了，我年轻了，我年轻了&每个人都有自己的青春和老年。奶奶年纪大了，她妈妈特别特别。她在老人的被子里晒太阳，使自己睡得暖和些。小凤还模仿妈妈的样子，帮奶奶擦干棉鞋。阳光照进被子和棉鞋里，温暖了奶奶的身体。在本课程中，我主要通过以下几个方面来实现教学目标：
I.识字教学
1阅读中的识字当学生自由阅读课文时，我要求学生先圈出文章中的生词，然后顺利阅读文章。这样一来，学生在寻找生词时会有一个印象，并且每次阅读时都能有意识地关注生词。这样，新单词就可以在频繁的重读中呈现出来，效果更好。
2.我可以猜谜语来阅读。我先编了两个谜语让孩子们猜，比如“咬下牛角”和“在家咬一口”。学生们立刻猜到是“ldquo；下午&rdquo；以及；联盟。之后，我让学生们为生词猜谜语，并选出谜语专家。学生们突然产生了兴趣。有些是虚构的；棉花：挂在木头上的白色毛巾&rdquo；有些是虚构的；照片：一个日本人拿了一把刀，杀了一个人，流了四滴血；有些是虚构的；太阳：太阳西面的照片。编撰谜语后，学生们不仅加深了对文字的印象，而且提高了识字的兴趣，体会到了从识字中学习的乐趣。
II。阅读教学
1从各种形式的阅读中体验情感。
以使学生能够正确、流利、情绪化地阅读课文。我在课堂上安排了更多的阅读时间。有学生自由阅读、学生分段阅读、学生主角阅读、男女学生阅读等。在阅读过程中，他及时扔砖引玉，如：&ldquo；当小风看到妈妈给奶奶晒被子，奶奶在温暖的被子下睡着了，他会怎么想；晓风为什么（轻轻地）擦干奶奶的棉鞋；等等从文章中的一些细节来体现晓风对奶奶的爱和对奶奶的孝顺。
2.联系实践，从自我与家庭的相互尊重和爱中升华情感。
是孩子，是最真实的读者，也是最可爱的人。在今天的课堂上，我让学生们谈谈他们的家庭是如何相互关心的。我们班的答案感动了我和其他同学。陈家辉说:"；我生下来就有半头白发。我父母去了很多医院，借了很多钱给我治疗。我妈妈经常早起给我煎药。我很欣赏他们，也很爱他们。我想孝顺他们&当他说完后，他哽咽了。
对棉鞋阳光教学的思考（三）：
今天我讲了棉鞋阳光，效果很差。
首先，引言未能与阅读正文相联系。在黑板上写字后，我问学生：你想问什么？学生问：棉鞋里有棉花。怎么会有阳光？然后我让学生们回答，一个孩子说了。在这个时候，我的过渡语言跟不上。现在我想我应该说：是这样吗？你可以通过阅读课文找到答案。我认为在这之前我们应该补充一点：复习识字2，理解作为一个孩子，我们应该孝顺长辈。介绍这一课将认识一个孝顺长辈的孩子。然后把题目写在黑板上。因为这个环节没有引起学生的阅读兴趣，学生们很无聊，将来的思维也没有进步。我自己也受到了影响，我的热情大大降低了。
其次，当学生阅读课文时，我的方法是不合适的，因为学生失去了阅读的热情。第二部分是学生驾驶火车阅读课文。我更松了一口气：学生们被安排在课前阅读课文，但他们仍然非常流利，声音仍然很低。我把它作为一个示范来读，然后让学生们自己读。让学生再读一遍。如果效果不是梦，请重新阅读。来回折腾。我什么也没做。该下课了。目前，我认为这是因为我的心态不平衡，方法不当。一年级的孩子如果能在课前正确阅读课文，就应该受到表扬。在老师的鼓励和鼓励下，他们应该继续更加自信地阅读，即使他们没有达到我的目标。你不能生气，但要再读一遍，或者引导阅读，让读得好的孩子接力阅读，然后让每个人练习。当你按卷阅读时，你可以说：“我不知道。”；谁想读,“不管你怎么读，你还是会提出要求，鼓励学生反复练习后觉得自己能读好课文。我认为在阅读时，我不仅应该让学生听，还应该提出要求：画出我妈妈说的话和晓峰说的话。当学生阅读时，请听的学生听在奶奶说的话下面划线。然后我和学生一起朗读，然后让全班同学和主角一起练习朗读。学生们喜欢把自己当作写作的人，并且对阅读感兴趣。
最后，在理解课文时，我没有掌握具体的句子，也没有体验到角色的品质。我认为课文太简单了。我认为学生们在阅读后可以理解它。事实并非如此。最初，我想填补空白，让学生们从整体上理解数据。另一方面，我认为这是没有必要的，所以我把它改成让学生自己说。我给了小费。实践证明，学生可以自己完成。接下来，我问学生们我妈妈是什么样的人，小凤是什么样的孩子。学生们的回答很肤浅。在这个时候，我没有引导学生重新阅读和思考。我只是问：除了好用，我还能用什么？没有阅读课文，学生实际上是在猜测，这是毫无意义的。我应该引导学生阅读小凤问妈妈的事情和小凤的想法，思考小凤是什么样的孩子。并用省略号数据填空，体验晓风的品质。把握&ldquo；轻轻地&rdquo&ldquo；摇摆&rdquo；要深入理解它。我能问小凤怎么做吗？阅读第6段，并在相关句子下面划线。读名字，一起读，我也会读。我故意输了&ldquo；轻轻地&rdquo；吸引学生的注意力，使学生更加与众不同。"；钟摆&rdquo；可以改变，让学生感觉不同。最后再读一遍这一段。根据情节的发展，我应该自然地过渡到第7段和第8段，由点名和主角阅读。评估结束后，引导学生体验晓风的快乐心情和奶奶的温暖。
在我们区建立高效课堂的建议已经提出了很长时间，但我仍然不知道如何使我的课堂高效。唉，我只是经常在人民教育论坛上读到同龄人的好帖子。我希望这样做