角部测量教学反思（一）：
角部测量本课程基于对角度的理解。同时，它也是一个操作类。我们应该注意学生的动手能力。因为这部分数据中有很多数学概念和知识点，所以对运算的要求比较高。其中，量角器的中心与角度的顶点重合，0度刻度线与角度的一侧重合，度是取决于内圈刻度还是外圈刻度是本课的重点和难点。因此，在新课的教学中，既要注意培养学生细心观察、有序操作的良好习惯，又要激发和培养学生的自主学习能力。在课堂上，我发现学生很难理解和掌握两个地方：一个是量角器的放置，另一个是如何看内外圆的刻度并正确读出角度。为了突出数学课程标准的新理念，我在教学设计中突出了以下特点：
第一，在活动中感受知识，构建新知识
。首先，我展示了两个自制的活动角供学生观察。一方面，我复习了角的知识，为这门课的学习打下了良好的基础，另一方面，通过观察，角度的大小与角度的长度无关，从而自然地引出了这个话题，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性。然后我还展示了教师的教学三角形和学生的三角尺来比较相同的角度。让学生触摸并比较这两个角度的大小。经过学生们的动手操作，他们感受到了我们生活中的各个角落。在学习过程中，中学生更喜欢自己动手操作，发现新知识。知识的获取不仅仅是用耳朵去听，更是让学生感受和体验知识的构成过程，让他们印象更深刻。
II。鼓励学生独立思考，引导自主探索与合作交流
在理解量角器环节，我让学生先观察自己的思维，然后与同桌合作交流，让学生独立探索量角器相关知识。如果学生发现量角器中有两个刻度圈和两条0刻度线，那么学生自己发现知识比老师直接告诉他们要重要得多。在学生操作过程中，时刻关注学生的状态，尊重学生的思想，多巡视指导，发现问题，与学生讨论。把课堂还给学生，突出学生的主体地位。在这次教研活动中，教研组长反复强调教师在课堂中起主导作用，学生是课堂的主体。我们应该不断思考如何真正把课堂还给学生。
本课程教学结束后，我认为我取得成功的地方有：
首先，在介绍新课程的过程中，我用身边熟悉的事物进行比较，引出新知识，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性，学生在学习过程中更喜欢自己操作。
II。在总结量角器的使用步骤时，我总结了学生容易阅读和记忆的短句子（点对点、线到边，然后再看另一面），这样学生就可以阅读Langlang catchy，记住它，并为以后的角画打下基础。然而，也存在许多不足：
1。少数学生不了解内圈刻度和外圈刻度，因此给测量角度带来了致命的漏洞。
2.由于角度图的转换和量角器放置的不确定性，一些学生阅读错误的数字。
3.讲解时间过长，实际操作训练时间不足，学生对测角过程不完全熟悉。
4.学生对情况的掌握不全面。基础差的学生要个别指导。
5.由于学生综合素质较低，自主学习的使用导致后期知识的教学时间不足，部分拓展训练练习未完成。
最后，针对新课程标准下课堂教学的成功与失败，我将实事求是地对待它，并在不断的自我反思中重新学习和实践。我相信我能在不断的自我反省中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
角度测量教学的思考（二）：
角度测量属于“图形与几何”知识范畴。这是人教版四年级第一册第三单元的第二课堂教材。它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的基础上教授的。与二年级的直观理解角度相比，本单元教材更注重从数学概念的本质学习和理解相关知识。在本单元的第一节课中，学生学习线段、直线和光线，并理解角度是由两条光线组成的图形。本课程旨在让学生在此基础上了解量角器，并进一步学习角度的测量。本课程是后续知识的基础，如精确角度测量、角度绘制和角度分类。
测量指定角度的度数和绘制指定角度的度数属于操作技能知识。对于学生来说，量角器是一种奇怪的测量工具，大多数学生无法利用他们现有的经验来测量角度的程度。异常情况是，当测量倾斜角度或开口向右或开口向上和向下的角度时，由于不清楚量角器的结构和使用方法，很难理解量角器如何放置以及何时查看内圈和外圈。
在分析教材和学习情况的基础上，孙长军老师精心设计了三个驾驶任务：角度1比角度2大多少？仔细观察量角器上有什么，可以用量角器比较角度1比角度2大多少？在教学中，孙先生以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全心全意参与各项任务的研究与交流。在本课程的研究性学习中，学生实现了真正的探索、真正的交流和真正的收获，教学效果显著。本课程主要有以下三个亮点：
〔1000〕首先，基于学习情境，回到学生认知基础的起点，用适当的方法引入概念。学生能否掌握测量的基本技能很大程度上取决于他们是否理解操作程序和步骤的原理&虽然“角度测量”是一门操作技能课程，但简单的动作技能教学容易降低学生的思维水平，在操作中缺乏思考和探索，缺乏猜想和创造&“角度测量”是学生空间概念从一维向二维的飞跃，是对“角度”从定性理解向定量描述的飞跃。在学习本课之前，学生已经有了学习经验，角度的大小与两边分叉的大小有关，直角用于区分锐角和钝角。他们如何帮助学生建立和理解1学位的概念？教师充分站在学生的认知起点上，引导学生迁移经验。在开始上课时，老师使用教学角1和角2。谁年纪大？多大的问题吸引学生比较这两个角度。学生通过分叉大小并放置相同的角度，自然比较比较比较角度的两侧。教师介绍1度的概念。此链接返回到学生的认知起点，这为测量单位和测量工具的生成铺平了道路。
II。遵循课文，回归基本技能的起点，设计有效的数学活动，突出知识的本质，落实理解教学的教学理念。
量角器的本质是“单位小角度”的集合。角度测量的本质是看到被测量对象中包含了多少个“单位小角度”，从而促使学生全面深入地理解这两个本质，这是本课的逻辑基础。因此，孙先生设计了多层次的操作活动，层层抽象出两种知识材料的精髓。首先，在放置不同的角度来比较角度1比角度2大多少之后，学生们意识到统一标准的必要性