小学语文课程评价记录（一）：
1。教具的有效应用：小黑板。提前把要测试的单词写下来，然后交给学生。在适当的时间向学生展示，让他们大声朗读。使用小黑板以节省时间和提高效率。
2. 学生们为小组合作做好了充分的准备。每个小组将发布一份学习记录表，这有助于学生在小组中进行合作学习。
3. 口述听写大部分单词，有些单词老师在黑板上写拼音，并让学生写单词。让学生用手写字，可以检测学生是否会写字，对检测和巩固学生的读写能力起到一定的作用。
教学建议：
1。学生的阅读能力有待加强，教师应重视对学生的阅读指导。
朗读是阅读教学的重要组成部分。
明确第三学习阶段的阅读目标：能够用普通话正确、流利、感性地阅读课文。我们的教师应该把这个教学目标贯穿于语文教学之中。对于正确流畅的阅读要求，只要解决了学生的识字问题，要求学生多读几遍，就很容易达到这两个目标。朗读指导的重点应该是带着情感朗读。建议根据自我体验的感受来阅读文本，并在阅读文本的过程中不断体验语言所表达的感受。两者相互促进。教师应示范朗读并引导学生朗读。相信感情是读出来的，而不是说出来的。
2. 应加强识字和写作教学。
一线教师注重学生识字技能的培养，引导、帮助和鼓励学生独立阅读，在识字和写作中注重学生的兴趣、习惯和写作姿势。二流教师注重学生学习新单词，达到知写目标，完成量读。三级教师缺乏读写教学方法，不了解读写教学目标，读写教学技能差，效果差。
我们把培养学生的独立读写能力作为目前读写教学最重要的内容。它不仅使学生学会如何查字典，而且培养了学生使用字典阅读的良好习惯。同时，教师引导学生结合语境推断词义。该教学环节不应采用小组合作的方式。应该鼓励学生独立阅读，提高他们的独立读写能力，养成独立读写的习惯。
在识字教学过程中，教师还应注意识字教学的深度。例如，咀嚼是一个复调词。李娇娇老师讲了两种发音，并将每种发音组合成单词。经过我的询问，发音应该是三个发音，老师在教学中的解释与我的询问结果不一致。如果是教学或教材处理的需要，学生只能听懂两种发音，我们也应该向学生解释，我们只能听懂或识别咀嚼词的两种发音。此外，老师没有指定在哪种情况下读哪种声音。如果能把这个问题讲清楚，学生就必须能够将知识转化为能力，这将给学生留下更深刻的印象，有助于将来的应用。
3. 黑板书写设计规范，布局美观，框架简洁，组织清晰。所有写在黑板上的材料都应该正确、规范。这就要求我们的教师在备课时认真设计，加强实践，提高黑板书写设计的效果。
4. 在课堂教学过程中，要注意图文结合，帮助学生更好地阅读。五年级语文教材《东阳与米德童年与米德骆驼》是一本图文结合的设计形式。在课堂教学中，教师应引导学生观察插图，并结合插图阅读课文。
五年级和六年级开设的新汉语课程可以修改。
可设计问题：你喜欢中国新年吗？新年你做什么？新年你们有什么习俗？新年是什么时候？在这些问题之后，让学生结合自己的生活经历进行复习和表达。然后介绍北京的春节，让学生通过相互比较来学习汉语。
春节不仅是我国的传统节日，也是中国最盛大的节日。通过传统节日教育，将德育渗透到学生中，增强学生对中华文化的信心，激发学生的爱国主义精神。
6. 小组合作的注意事项。
小组合作学习是我校上学期宣布的校本研究型中小学创建项目。开展小组合作学习，应遵循以下原则：第一，有明确的合作学习任务和需要解决的问题；第二，合作学习需要解决的问题必须具备合作交流的必要性。协作通信不适用于任何问题。一般来说，对于设计资料丰富、收集信息量大的项目，需要进行合作和沟通。对于一个人难以独立完成的学习任务或问题，需要合作和沟通。对于需要统一思考和理解的有争议的问题，需要合作和沟通。对于个人对文本的理解或感受，可以进行合作和交流。但对于读写（朗读），理解、猜测、假设和其他学习环节适合独立完成。
7. 研究学习教材的课程标准。
上课前，我们应该认真学习教材和课程标准。最基本的要求是不应有智力错误。学习与研究不仅是提高课堂教学质量的有效途径，也是提高教师能力、促进教师专业发展的有效途径。熟悉课程标准的目标是构建高效课堂的前提和捷径。只有准确把握教学目标，才能更好地运用教材，提高学生的语文素养。
只有熟悉和掌握课程标准和教材，才能用教材教好，否则只能教教材。
小学语文课程评估记录（二）：
12月3日，我有幸聆听了普通学校张文阳的《军神》。我认为有很多地方值得学习和借鉴。让我们详细谈谈我的感受。
首先，这门课给学生足够的时间阅读。
在简单介绍了新课之后，张先生让学生们带着问题阅读课文，让学生们找出课文中对自己感觉最深刻的刘伯承和沃克博士之间的对话，并带着情感阅读。大约5到6分钟后，学生们似乎已经读了差不多了，但张先生仍然不急于开始新的课程，所以他让学生们自己再读一遍。这是为了让学生阅读让他们感觉最深刻的对话，并与同学交流。两篇自读课文的要求非常明确，而且时间充裕。这样，在教师授课之前，学生已经基本熟悉了课文，并为教师的指导和学生的自主学习做好了准备。
其次，鼓励学生及时讲述自己的经历并加以表扬。
自我阅读大约10分钟后，张先生开始让学生们交流。请先用你最深的感受来阅读对话，然后谈谈你的感受。学生们热情地举手。为了让更多的孩子参与讨论，张先生注意及时鼓励孩子们：；举手，让老师看到你的自信“孩子们需要鼓励。虽然这是一个无关紧要的细节，但我们可以从孩子们的反应中看出，他们必须通过老师的语言和眼睛感到自信。即使有这么多的眼睛在看着他们，他们仍然是那么自信。一位同学读到：“hellip&hellip床单被划破了&”孩子们读得非常认真深情地。张老师立刻称赞道：“我不知道；你真的会读书。这是一个伟大的发现&“虽然这也是一个非常普遍的赞美，但它是孩子心中最大的荣耀和骄傲，也是信心的源泉。
第三，充分让学生说话，引导他们在读和说的同时谈论自己的感受，感知文本。
指导学生阅读时