7月对天山教学的反思（一）：
课堂教学存在问题
对略读课教学仍缺乏一定的把握。略读课教学应得到教师的协助。学生应独立学习，在师生交流中加深理解，提高语文学习技能。
未来课堂教学的方向
将花费大量时间在阅读和背诵积累上。学生理解的深度和深度并不重要。重要的是让学生记住一些漂亮的句子和单词。
7月天山教学反思（二）：
新课程标准指出朗读是获得审美体验的重要途径。学生应在创新思维和情感体验中获得思想启蒙，享受审美乐趣。注重朗读，可以充分激活学生的内心世界，激发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使语文学习充满活力和精神。朗读一旦进入情感表达状态，将继续超越学生原有的认知经验、智慧水平和想象能力，形成进取创新精神，促进学生语感能力的发展。
七月的天山是一篇抒情散文，文字优美，文脉清晰。作者紧跟七月天山风景的特点，向我们展示了美丽而充满活力的天山。文章措辞严谨，诗意语言发人深省。台词中充满了作者对七月天山的深切感受。
在这种情况下，我首先让学生自由练习阅读课文，边阅读边思考：阅读课文后你理解了什么？7月份天山给你留下了什么印象？学生立即跳出一个词：“我不知道。”；美&“很自然，你可以问：“字里行间的美是什么&”如何让学生感受到这种美？经过教学，我发现朗读是一种非常有效和重要的方式。首先，通过阅读，向学生展示7月天山的如画之美，激发学生对7月天山的热爱，然后让学生找出描述天山风景特点的句子，结合想象讲述他们对7月天山的感受，引导学生积极体验并形成自己的阅读观，并通过阅读（即自我体验的情感性阅读）表现出来，然后在阅读和阅读中相互吸引、碰撞和触发，使每个学生都想读、能读、爱读、读美、品味和感受。在学生的阅读评价中，教师自然引导学生确定要分析和体验的关键词，或结合语境理解关键词，或开拓进取激发想象力，同时，阅读吸引学生积极融入阅读情境，感受语言的魔力，材料的丰富性和多样性，内在的意义是长久的，感受美，体验美，获得爱的舒适和情感的熏陶。
课文讲完后，虽然我感到非常高兴，但我发现我错过了一些应该在课文中教给孩子们的知识点。例如，文本的开头是如此简洁明了，但它与主题密切相关，但我阅读了它。此外，教学还涉及平行句。虽然他们被告知给学生，但他们不让学生练习说话。当然，还有很多不足之处，希望在今后的语文教学中逐步加以纠正。
对七月天山教学的反思（三）：
七月天山一篇歌词优美、文脉清晰的散文。作者关注7月份天山风景的特点，向我们展示了美丽、宁静、充满活力的天山。文章字句严谨，诗意语言发人深省，字里行间充满了作者对天山美景的热爱和赞美。
一、以学促教，促进学生自主发展。
因为我们的学生对新疆的天山很陌生，所以我在课初就注意复习了部队训练的重点。目的是让学生围绕单元训练的重点学习阅读和理解语言，从而真正达到学习的目的和重点。然后第一次阅读课文，感受天山的整体之美。在自由、柔和地阅读课文后，画出表示作者游览顺序的文字&ldquo；进入天山——进入天山——深入天山；，充分调动了学生的积极性，有效地促进了学生的自主发展。
第二，注意阅读理解并独立获得。
根据略读课文的特点，我让学生独立阅读，品尝句子，独立获得句子。在本文中，作者反复运用隐喻、平行等修辞手法，通过奇特的想象，展示了七月天山的独特美。例如，“我不知道；蓝天上布满了“hellip&hellip，像一朵盛开的白莲&hellip&hellip&rdquo；在自我阅读感知的基础上，引导学生说出自己喜欢的理由，可以是关键词的体验、修辞角度的感受、风景特色的欣赏等。让学生自由抒发情感，密切引导阅读，通过各种形式的阅读反映风景之美，感受作者对天山的热爱和赞誉。
三、注重自读分析，倡导合作交流。
在阅读与欣赏美句子环节，首先让学生默读、默想，画出自己喜欢的句子，（）在独立欣赏美句子的前提下，在同一张桌子上交流，从而了解作者如何捕捉优美的词语和句子来表达自己的感情。
我认为本课程的教学重点应该是让学生积累语言，并花大量时间阅读和背诵。学生理解的深度和深度并不重要，重要的是把一些漂亮的句子和单词输入学生的记忆中。对于天山风景的特点，我们可以简单地处理它们，而不必花太多时间在风景的特点上。如雪峰高、大、白，溪流快、清、活，森林绿、密、静，野花高、多、鲜，在一定程度上限制了学生在语言文字上感受天山之美。
7月天山教学反思（四）：
教学实例简化，教学过程通过三个宽敞的学习活动进行：
首先，阅读。在本教学示例中，“ldquo；阅读&rdquo；作为一种教学手段而存在。读三遍，从阅读到默读，任务不同，方法也在变化：第一遍是阅读，主要培养总结能力，第二遍是默读，主要培养发现和选择阅读的能力，第三遍是默读，训练想象图片的能力。阅读文章，画出教学线，教学简洁明了，但阅读内容丰富充实。
第二个是“产品”。学生无预设地阅读和品味。单词、句子和段落的情感意义构成了一个微妙的阅读角度。教学生成丰富，教学结构灵活。在阅读和分析中，在阅读和品尝中，学生们说我说了，然后每个人都理解了课文，然后每个人都有了新的观点和感受。最后，老师的总结有效地将学生的阅读提升到了一个新的高度。
第三个是“记住”。它主要积累了丰富的文本语言。教师从不同的角度提取几个隐喻句子，并整理记忆数据。目的是帮助学生在丰富的背景中呈现引人注目的信息和主要信息，增强记忆美，提高记忆效率。
从本教学案例中开展的“阅读、品尝和记录”三项活动应该是阅读教学的“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，可以使我们更清楚地认识到什么是阅读课的基本教材。把握阅读教学的“三要素”，可以使我们清楚地认识到阅读教学的基本价值，并努力实现这一价值。
这三个要素被设计为三大主要活动，时间跨度大，在教学过程中起到了明显的辅助作用，突出了阅读方法的运用，展示了扎实的训练实力，简洁地展示了阅读教学之美。
7月天山教学反思（五）：
新课程标准指出，朗读是获得审美体验的重要途径。大学生