化学教学案例（一）：
I.案例展示
教材：高中化学必修课2
科目：原电池
课程类型：新知识教学
案例形式：教学设计-电池工作原理原电池
II。案例分析
“原电池”；在学生头脑中是一个奇怪的科学概念，学生头脑中可能有不同的想法。用于“原电池
的教学“关键是帮助学生建立一个”；原电池模型。教学处理方法对学生原电池模型的构建有很大影响。因此，本研究以不同的教学方法为出发点，探讨教学对学生“原电池”学习的具体影响。选择高中二年级同一水平的两个重点理科班，采用不同的教学方法来处理和讲解&ldquo；原电池及其应用&rdquo。（与教学设计1和2相对应的教学班分别称为实验班和比较班）
教学介绍：设置情景激发学生兴趣，并指出相关资料供讨论。
实验课是从能量的角度引入的，直接引入了原电池的概念
对比课从感兴趣的电池开始，为建立原电池模型铺平了道路。
教学环节1：帮助学生建立原电池模型。
实验班引入了“盐桥”模型来讨论“电流如何产生”的问题。模型比比较类更重要。思考的重点是正负极的可能反应及其结果。
比较类分析“形成主电池的条件”。比较类构建的模型是基于宏观层面的。具体立足点是化学反应和模型提供的材料。教学环节2：都是为了让学生巩固上一环节构建的原电池模型，使学生能够正确分析和书写电极反应，理解电极反应与氧化还原反应的关系，澄清fe-nacl-c模型的电极反应，为探讨钢的腐蚀奠定了基础。在实验课上，增加了对Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的讨论，使学生进一步内化“盐桥”模型
。三、 教学效果测量结果与分析
1在教学活动期间和之后，测试工具
使用相应的试题对两个教学班进行测试。实验班和对照班的试题相同。测试分为两部分：第一部分是测试学生分析基本原电池模型的能力。测量和检查的时间是学生完成第一堂课的时间。在第二节课正式讲授新课之前，测量和检查的目的是调查学生在第一节课之后建立的原电池模型中对简单原电池问题的分析和不同的教学处理是否存在差异。（见问卷1）
第二部分是调查学生应用原电池模型分析金属防腐措施的原理。测试时间为学生掌握原电池原理和应用的全部知识后。测试的目的是调查学生分析与原电池原理密切相关的问题的能力，以及学生是否能够顺利准确地绘制原电池模型，分析电极和电极反应，并正确描述。
2.测试统计结果与分析讨论
学生分析基本原电池模型能力的测试结果与分析讨论
测试结果表明，实验班和对照班在确定电池正负极方面都具有较高的准确性，准确率在85%以上，对比班的成绩略好于实验班。当对照班确定fe-h2so4-cu模型、fe-h2so4-c模型和zn-cuso4-cu模型的正负极时，准确度达到100%。在书写电极反应的准确性方面，实验班明显优于对照班。实验班1、2、3、4电池的电极反应书写准确率分别比对照班高6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同时，测试结果表明，只要确定电池的正负极，实验班学生一般都能正确写出相应的电极反应。虽然比较班的许多学生可以确定电池的正负极，但他们中的许多人无法写出相应的电极方程。
在对照班的教学处理中，详细讨论了原电池组成的基本条件。在确定蓄电池正极和负极时，明确得出“负极使用活性物质，正极使用非活性物质”的结论。因此，在得出这个结论之后，对照班的学生可以通过比较电极材料的电子损失能力的差异，很容易得出正确的结论。实验班学生在确定电池正负极时，由于在教学处理中没有“活性物质用作负极，非活性物质用作正极”的结论，学生不可能将此作为确定的直接依据。实验班学生的确定只能基于确定整个装置的工作过程、分析电流的产生方式、分析两个电极的变化以及从电流方向确定正负电极。
上述结果反映了不同教学处理后学生分析问题方法的差异。实验班的学生关注“电流的产生”，分析电极可能会发生变化，从而得出相应的其他结论，而对比班的学生关注“原电池的组成”，并分析了电极本身性质的差异。在编写电极方程时，需要氧化还原反应的支持，这是原电池的组成条件之一。如果学生不能清楚地分析整个装置中发生了什么变化，学生写电极反应会有很大的障碍。第三个子主题中对zn-cuso4-cu模型的分析可以清楚地反映这一问题。对照班学生可根据金属活性的差异确定锌为负极，铜为正极，但学生无法找到总反应（老师在教学中分析了以H2SO4为电解液的问题），因此，100%的学生会确定正确的正负电极，但只有45.7%的学生能写出电极反应，下降了54.3个百分点。
结论：案例比较分析是促进教师专业发展的一种良好的教研活动形式。案例研究直接关系到教师的教学工作。它不是抽象的活动，而是教师配合具体教学任务完成的活动。随着教育改革的深入，中学化学教师必须不断提高自身的专业水平，不断纠正和优化课堂教学行为，使学生在同等条件下获得更好的学习效果。在教学和科研活动中，中学化学教师自觉不断地积累各种教学案例，开拓进取，增加自己的案例知识。同时，根据新课程的教学理念，运用化学学科知识、化学学科思想、化学学科方法、教育学和心理学知识，对相同的化学数据，运用比较法分析各种化学教学案例，将自己的化学课堂教学行为与其他方式积累的各种案例进行比较分析。只有明确自身课堂教学行为的优缺点，才能创造性地吸收优秀的教学模式。通过实践与理论的结合，逐步深化和丰富对新课程教学理念的理解，并创造性地分析整合到真正符合新课程教学理念的教学案例中，最终形成符合学生学习需要的个性化教学模式。总之，案例积累和比较分析是促进教师专业发展的有效途径。
化学教学案例（二）：
i.主题
科学探究不仅是培养科学思想和技能的最重要途径，而且也是培养学生科学素养的重要途径