数学课堂评价初稿（一）：
今天我听了王磊老师讲的乘法分布定律，王老师的班级在设置问题后，引导学生从生活问题开始，让学生从“学”变为“学”。在教师的精心设计下，学生经历了“发现条件、设置问题、发现方法、澄清规律、自我总结”的知识构成过程。学生自主探究的过程体现在整个教学过程中。回顾整个教学过程，本课程的亮点主要包括以下几个方面：
第一，数学问题的生活，教学技能的培养和探索
，为学生创造一个自主学习的平台，用故事场景引导学生走进课堂，引导学生从故事中发现条件，设置问题，激发学生兴趣，发展学生思维。根据所发现的条件和问题，学生以不同的方式解决，从而得出方程（4+2）×25=4×25+2×25。经过独立探索，找到方程两边的运算顺序，使学生初步感受到“乘法分布规律”。然后让学生“观察等式左右两侧的差异”，再次感知“乘法分布规律”。
II。自主探究与自主学习
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王老师要求学生观察这两个方程，并提出&ldquo；“你发现了什么？”此时，学生们对“乘法分布规律”有了初步的了解，此时，王先生提出了问题（32+4）×2○ 32×2+4×2供学生完成并在计算后再次找到等价关系。然而，如果学生能模仿自己，写出几个类似的方程式，学生会印象更深刻。
学生在课堂上的自主探究学习不是空谈。，这需要教师精心设计和及时指导。在这门课上，王老师抓住了学生们现有的感知和；观察这组方程，你发现了什么。它为学生提供了发散思维的空间。提供推测和验证的机会，并将学习的主动权返还给学生。学生们的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自主探索、合作交流的学习方式。它提高了学生发现、分析和解决问题的能力。
数学课堂评价草稿（2）：
今天上午对三节课的感受。我们的三位老师都是“一般点”。所有教师都贯彻“以学生为本、以学生为本”和“自主、合作、探索”的教学理念。
他们不同的教学设计、不同的教学理念、不同的教学方法，让我们的听众真正感受到了数学教学艺术的魅力。教师沉着及时，教学语言和蔼可亲，给人一种春风习习的感觉，学生活泼进取，参与学习过程，学生对学习的归属感都可以在纸上看到。这些给我们留下了深刻的印象。
我认为这三位老师对新课程的理念有着深刻的理解。他们很好地掌握了教学方法，营造了宽松和谐的学习氛围，体现了“以学生为中心”的教学思想，尤其是翁学兵先生的课堂思路清晰，总分的概念自然导致了总分的方法。通过实例，学生了解到，很容易取公分母的最小公倍数，并且在学生的实践中不正常地讨论容易出错的问题。重点难点突出，引导学生逐步理解，扎实掌握，知识目标落实到位。在教学中，教师只起主导作用，学生的积极参与起主要作用，调动学生的主观能动性。作为一名新教师，我还有很多东西要学，比如如何激发学生的学习兴趣，如何设计课堂教学以达到更好的教学效果。
布老师的课堂设计大胆开放，让我在教学方法上有了新的感受。她的课堂以学生认真预习为基础，充分体现了学生是课堂主体的教学原则，对提高学生自学能力有很大帮助，体现了素质教育的原则。对于高年级学生，教师可以适当地培养学生的预习技能，但有些学生在教师安排预习作业后打开课本环顾四周。在正常的教学中，这一现象也很普遍，这就要求教师不断地引导和教授学生科学的预习方法，使学生能够合理地选择和使用合适的方法进行有效的预习，取得良好的预习效果。
在正常教学中，我们可以选择一些学生容易理解的材料，让学生先预习，让学生阅读课本，问问自己&ldquo；我了解什么&rdquo&ldquo；还有什么我不明白的；我还想知道什么？&rdquo，这样学生就可以学会感知和理解新知识，并找出他们不理解的问题，让听力课集中精力解决这些问题。通过多种渠道培养学生探索新知识，可以激发学生的学习兴趣。
通过预习方法的指导和训练，学生可以学会预习，提高课堂学习效率，当场掌握知识。教师可以根据课堂上大多数学生的预习情况提出问题并进行教学。进一步讲解重点和难点，使学生充分掌握自己的知识。
我从外出上课和学习中获益匪浅。以上是我个人的想法。作为一名新教师，我也在实践中不断探索。
数学课堂评价草案（三）：
听了张启华老师一节课对负数的理解后，我惊叹于他独特的教学设计和精彩的语言。本课程不使用任何多媒体辅助教学手段。它仅依靠一支粉笔和几幅学生自画的图片，就可以生动地理解负数的具体含义，取得良好的教学效果。这是一门真正的生态学课。在课堂上，张老师直接透露了这个话题：“ldquo；今天我们学习负数。你在哪里见过负数&“学生们说温度计、电梯、海拔高度和玩游戏时的分数都是负数。另一个学生说有一张透支卡。张老师收紧后，他问：“如果我的透支卡是负数，我的财富状况是什么？”让学生们初步了解负数的含义为了了解学生的学习情况，张先生要求学生在黑板上写负数。学生们写了&mdash1层、&mdash5℃和&mdash185米。当他们写下50元人民币时，张先生对学生们说：“这是我的梦想。”；足够地刚才这个学生想给我写5000元&“学生们笑了，对负数的大小有了必要的认识。
本课的重点是学习负数的阶段。张老师以学生写的四个负数为研究对象，要求小组讨论它们的具体含义，并要求学生在讨论的基础上得出讨论结果。值得学习的是张先生对细节的把握。指导学生画画讨论，对团队成员分工协作有明确要求，提高协作效率。当学生来到黑板前解释时，他还指示学生转向一边，不要挡住黑板。回答完后，请站到一边看是否有任何问题，然后再次沟通。这一要求培养了学生回答问题的良好习惯，激发了其他学生的进取心和思辨态度。
学生们根据自己的理解，在黑板上演示并画出&mdash1层、&mdash5℃、&mdash185m、&mdash50元。围绕着这些学生代表的发言，学生们进行了积极的讨论。学生们继续改进自己绘制的图片，并努力更好地表达这些负数的实际含义。张先生有意识地指导学生：在数学上，他称地面为“ldquo”。在指导下，学生们在1楼和&mdash1之间画了一个0边界。老师及时问道：&mdash4高于还是低于&mdash1？在其他图片中，张老师还注意引导学生找到“ldquo”。在理解正数和负数时，“ldquo”起着重要作用，是正数和负数之间的分水岭。张老师的设计加深了学生对正数和负数的理解：他意识到正数和负数都以0为界，并且具有必要的相关性。正数大于0，负数小于0。当然，他明白这一点