小学数学课堂评价初稿（一）：
今天高老师的《光线、直线、线段》课让我受益匪浅。我从中得到了灵感，对这本书有了进一步的了解。光线、直线和线段本课程基于学生对线段的理解，重点是理解光线和直线，并掌握其特征。光线只有一个端点，可以无限延伸到一端。直线没有端点，可以无限延伸到两端。线段有两个端点，无法延伸。看似简单的知识能使学生掌握并调动学生的学习积极性，这不是一件简单的事情。但是老师做到了。
i.思维清晰，过于自然。
这个概念。然后让学生观察一些数字，找出差异。然后依次显示直线、线段和光线。再比较一下。比较法是学生学习数学知识最有效的方法之一。这样，学生可以快速掌握这些知识。通过比较，学生可以很容易地看到它们之间的异同，从而突破本节的重点和难点。
II。丰富的语言和自由的课堂规则。
学生的学习主动性&“我真的很羡慕雷。你们都记得它&”真让人伤心。你们都忘了他&Rdquo&ldquo；学生真正学会了&rdquo；&ldquo；她知道如何用小手告诉老师；高老师总是说到点子上，调动了学生的积极性。不难看出，教师的基本功比较扎实，对教材也做了深入的研究。如果有三个人走，那一定是我的老师。
小学数学课堂评价草案（二）：
今天我听了王磊老师教的乘法分布规律，王老师的班级在设置问题后，引导学生从生活问题开始，让学生从“学”变为“学”。在教师的精心设计下，学生经历了“发现条件、设置问题、发现方法、澄清规律、自我总结”的知识构成过程。学生自主探究的过程体现在整个教学过程中。回顾整个教学过程，本课程的亮点主要包括以下几个方面：
第一，数学问题的生活，教学技能的培养和探索
，为学生创造一个自主学习的平台，用故事场景引导学生走进课堂，引导学生从故事中发现条件，设置问题，激发学生兴趣，发展学生思维。根据所发现的条件和问题，学生以不同的方式解决，从而得出方程（4+2）×25=4×25+2×25。经过独立探索，找到方程两边的运算顺序，使学生初步感受到“乘法分布规律”。然后让学生“观察等式左右两侧的差异”，再次感知“乘法分布规律”。
II。自主探究与自主学习
王老师要求学生观察这两个方程，并提出&ldquo；“你发现了什么？”此时，学生们对“乘法分布规律”有了初步的了解，此时，王先生提出了问题（32+4）×2○ 32×2+4×2供学生完成并在计算后再次找到等价关系。然而，如果学生能模仿自己，写出几个类似的方程式，学生会印象更深刻。
学生在课堂上的自主探究学习不是空谈。，这需要教师精心设计和及时指导。在这门课上，王老师抓住了学生们现有的感知和；观察这组方程，你发现了什么。它为学生提供了发散思维的空间。提供推测和验证的机会，并将学习的主动权返还给学生。学生们的兴趣激起了探究的火花。整个教学过程体现了让学生观察思考、自主探索、合作交流的学习方式。它提高了学生发现、分析和解决问题的能力。
小学数学课堂评价草案（三）：
同班异构是一种新的教研方法，充分发挥了教师的创新能力，使课堂教学焕然一新。这三位老师就像“分数的初步理解”，他们不同的教学设计、不同的教学理念、不同的教学方法让我们的听众真正感受到了数学教学艺术的魅力。
我认为这三位老师对新课程的理念有着深刻的理解。掌握好教学方法,营造宽松和谐的学习氛围,，并体现了“以学生为中心的教学思想”&“主要观点如下：
1.尊重学生的知识体验，找到学生知道的“最新发展区”。
对学生来说，分数是全新的。将这些全新的知识内化为学生自己的知识，并为学生的学习找到“最近的发展区”，这一点很重要。它是促进学生从“实际发展水平”到“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维自然地从已知世界滑向未知世界。数学学习是一个基于学生已有知识和经验的独立建构过程。在教学中，三位教师关注学生的数学现实，从学生熟悉的“一半”开始，阐明如何划分一半，从而引入一个新的数字来代表所有事物的“一半”。创设具体情境，激发学生的知识体验，促进学生有效开展建构活动。
2. 挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个显著变化是，教材不再是教学的唯一基础，不再占据绝对主导地位。相反，鼓励教师根据自己的目标和学生的实际情况选择、组合和再造教材，创造性地使用反映教材使用情况的教材，而不是拘泥于教科书。例如，三位老师将“汽车标志”、“国旗”、“巧克力”和一些生活图片移入课堂，以了解分数。可以说，这些都是一些生活的“细节”，在复杂的社会场景中几乎不值一提，但我们惊喜地发现，正是这些琐碎的生活事物成为学生应用数学知识、理解数学价值的有效载体。从这些生活图片中，学生不仅会联想到诸如“ldquo&rdquo”之类的分数；而且还要结合具体形象辩证地体验数学理论。这种设计更贴近生活，将知识从静态转化为动态，让学生感觉数学就在他们身边。生活中到处都有数学。只有当“生活”和“数学”合拍时，才会产生这样一个经典的课堂。
3. 注重自主学习，提供足够的探索空间。
数学课程标准指出：；学生应在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的生成、构成和发展。三位老师摒弃了传统的“师生问答”教学模式，组织、引导、让学生操作，让学生折叠、画画、说话，让学生上台表演。它尊重学生的意见，发展学生的个性，为学生提供展示自己的平台。通过操作和观察，学生找到解决问题的方法，激活学生的思维，实现从单一的被动理解学习向自主探究学习的转变，培养学生的探索精神和解决问题的能力，充分调动学生群体的积极性。
当然，很难在每节课上都做到“在雪地里行走无影无踪”，这会留下一些遗憾。我有几个观点，纯粹是“一家之言”。现在我把它们提出来和你们讨论。
1. 张老师的设计大胆开放，让我们在对分数和教学方法的初步了解上有了新的感受，真是触目惊心。然而，我认为这门课的重点和难点是“理解分数的意义”。张老师教这本教材太仓促，没有让学生充分理解和表达分数的含义。重点难点没有突破。
2. 周先生的个人素质很好。无论是语言表达，还是黑板上的文字，都是如此简单美丽，以至于人们羡慕他！但毕竟，这是一个借来的类。学生们跟不上你的说话速度和思维。在这种情况下，他们可以慢一点。不要急于让学生在提问后回答。等待可能会有更好的效果。
3. 我