语文课评草稿（一）：
今天，我有幸听了XX老师讲授的《秋雨》课。我想在秋风中沐浴，感到神清气爽。《秋雨》这是一篇抒情性很强的散文。它具有语言美、意境美和文本结构美。这叫做写秋雨。它实际上写的是秋天。它以秋雨为线索，连接着秋天的许多风景，向我们展示了一个美丽、丰收、快乐的秋天。在本课的教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏图片，读单词和句子，让学生体验秋天的完美，感受文本的语言美，从而对秋天产生热爱和赞美。
i.创造情境和情感
秋天是一幅美丽的图画。上课开始时，姚老师让学生们在优美的音乐中欣赏秋天的美。美丽的画面和优美的音乐，使学生一下子进入了秋天，为学生们学习课文奠定了良好的情感基础。
II。注意引导学生与文本对话
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姚先生在课堂上实现了“阅读导向”，放弃了教师的分析、解释和问答，学生有足够的时间在课堂上大声朗读，在阅读中感受、理解和交流。让学生融入课文。在学习第四段时，老师要求学生扮演课文中的主角，并与学生展开对话。
三、注重阅读的层次指导
姚先生结合课文特点，旨在调动学生的阅读兴趣，熟练掌握关键词和句子，体验理解，以理解促阅读，以阅读促理解。掌握秋天的颜色、气味和声音，便于教学。姚老师关注自然的第二段：秋雨的颜色。让学生在阅读过程中掌握两个关键句子：；黄叶就像一把小扇子，扇子和扇子
扇走了夏天的炎热&Rdquo&ldquo；红色的枫叶像邮票，飘浮着，散发着凉爽的秋意。她抓住了两个充满活力的词&ldquo；哪个风扇，哪个风扇&rdquo；以及；浮动，浮动&rdquo；通过对比阅读引导学生理解语言的美，进而读出语言的魅力。同时，在多媒体课件的适当帮助下，再现文章中的美丽风景，在优美的音乐中帮助读者带着情感阅读。在不同形式、不同层次的反复阅读中，学生自然地领略到色彩的丰富美和语言的生动美，感受到秋天的美丽和欣赏美景的喜悦。
然而，课堂教学始终是一门令人遗憾的艺术。这里有一些细节，我也有自己的想法。例如，在教学中&ldquo；它使银杏树变黄，黄色的叶子像一把小扇子，扇走了夏天的炎热。它给枫树以红色。红色的枫叶就像邮票，飘浮着，散发着秋天的凉爽&阅读这部分时，请学生观察这两句话，并在同一张桌子上讨论，然后说出他们发现了什么？然后扩展和训练like句型，加深学生对比较隐喻句的理解。此外，三年级刚刚开始练习。本文的每一段都有一个明显的中心句。教师也可以在教学中渗透写作方法的指导。听了我的话，以上几点只是不成熟的想法。如有不妥之处，请批评指正。
语文课程评估稿（二）：
今天早上我听了贾老师的公开课，感觉很好。作为一名初出茅庐的教师，要以温和有序的方式完成这门课并不容易。与她刚来时教室里的绿色和陌生相比，她现在已经慢慢走上了正轨。这与她上学期孜孜不倦的学习和扎实的工作是分不开的。当然，她的主人做出了很大的贡献！
在整个课程中，教师的设计更加合理，知识的储备内容更适合一年级三年级学生的掌握情况。在教学开始时，教师可以通过引入有趣的谜语迅速吸引学生的注意力。接下来的免费问题将在扔砖头和吸引玉石方面发挥作用。他们能有效地将全文的核心材料以提问的形式呈现在孩子面前，为下一步文章材料的提炼打下基础。老师的黑板书写设计也很有趣。它巧妙地总结了故事的核心材料，可以更好地应用。它允许学生结合黑板写作再次复述课文材料，而不仅仅是为了黑板写作。这些优点值得称赞，值得保留，值得坚持。
我对这门课也有一些个人看法。一开始的谜语介绍非常吸引人，但是；向日葵之谜一开始并不一定与本课有关，所以可以使用。在新单词的教学中，教师要求孩子说出自己的“记忆单词”的方法，但很明显，孩子们的方法很奇怪，或者不能称之为“记忆单词”，这在正常的教学中仍然需要教师的指导。作为三年级的教学，一些关键词的理解是必不可少的。诸如“ldquo；咄咄逼人的&rdquo；、&ldquo；向前冲&rdquo；，在第一节课中能充分渗透一些单词的意思。在下面的范文写作环节中，老师更含蓄，更容易忽略。事实上，在写新单词时，教师应该放慢速度，在写的过程中渗透关键部分，从而真正起到指导写作的作用。此外，由于小字段字符，范文所写的生词不够清晰。三年级学生复述课文材料并不容易。因此，建议教师将“自然段阅读课文”放在“用问题写黑板”之前，使学生更熟悉课文材料，更容易回答问题和复述。展示学生作业是一个很好的环节，但只是“红色追踪”，效果不明显。如果允许学生“写”新单词，它将起到很好的示范作用。
老师是一个班级的灵魂，一种亲切自然的教学态度非常重要。也许是因为紧张，她比较克制，情绪不够高。但是听了贾娟老师的课后，我还是很兴奋，因为课堂上的一些不成熟并不能掩盖贾娟老师的良好品质。我相信，随着时间的推移，这颗星星一定会更加闪耀！
语文课评稿（三）：
20XX年6月15日，我在XX区第一小学听了XX老师讲授的“儿童乐园”一课。本次教学采用微模式，教学时间为20分钟。它改变了上节课40分钟的形式，展示了课堂教学中最精彩的部分。
新课程标准认为学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习模式。教材的确定、教学方法的选择和评估方法的选择都应该有助于这种学习方法的构成&Rdquo
在教授儿童的跳跃之地时，花园中的教师可以注意创造情境，引导学生独立，合作探究，充分发挥学生的主体性。本课程的教学目标是感知青年跃进土壤的形象，认识跃进土壤是一个聪明、能干、活泼可爱的农村青年，理解作者与跃进土壤的特殊情感联系，理解上下文，理解深奥的句子，正确、流利、感性地阅读课文。围绕这一目标，本班开展了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，把课堂还给了学生，让他们“当家作主”。
i.学习课文，培养学生的自我阅读和自我理解能力。
在这门课上，老师们改变了传统的阅读教学的全面性和提问的连贯性。他们以学生的研究为主体，以探索和发现为手段，培养学生的自我阅读和自我理解能力。以跃进土壤的出现为起点，以千奇百怪为突破口
引导学生学习课文。在交流中，学生们从不同的角度和层次丰富了文本材料，突出了年轻的飞跃之地的形象。在教学中，教师让学生自己探索&mdash&mdash；自我发现问题，提出问题，解决问题。学生的学习主动性高，阅读与思维相结合，合作性强