地理教学反思（一）：
今年，我负责八年级的地理教学。几个月后，我现在写教学反思如下：
1。关于学生自主学习的思考
在我们这个小县城，由于初中地理不是中考科目，常常被说成是副业，学生甚至很多地理老师都不重视，在地理教学中，大多数学生处于被动的学习状态。在新课程标准的指导下，我认为教师需要教会学生自主学习，让学生体验自主学习的乐趣，在自主学习中获取知识。例如，在第一节气候课上，我安排学生课前预习，根据学生的意愿备课，然后让学生成为课堂上的老师，可以自由提问、补充和玩耍。学生的进取心很强，准备充分，这可以从课堂的场景中看出来，“学生和老师”就像一个榜样。台下的学生也举手发言，全班反应强烈。我故意坐在学生中间。如果我觉得某个问题的答案不准确或花费太多时间，我就不必再回答了，我举手站起来发言，以提问的形式介绍下一个话题。学生们很好地完成了每个问题。许多其他学生都渴望尝试并要求他们去第三个&ldquo；河流。
课后反思：事实上，学生生来就需要有所作为，并得到赞赏。他们需要自我实现、自尊、对其他学生的生活产生影响的机会、我们的支持以及有趣和具有挑战性的事情。关键在于教师的正确引导！
推荐阅读：高中地理教学反思
2. 教学设计反思
在地理教学实践中，我们有时会发现地理教学的效果或目的与预期的设计大相径庭。下课后，我们认真反思和分析。究其原因，是我们忽视了对教学设计的实践反思，难以使教学设计在实际应用中发挥预期的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践的适宜性，及时发现实践过程中的错误，不断探索教学目标和教学方法中存在的问题，锐意改进，从而优化教学，有效促进学生的学习。
在初中地理新教材中，大气环境是一个难点，而天气、气候、季风等数据更是难上加难。如何将这些材料从抽象的理论和图像转化为学生易于理解的知识，对地理教师提出了更高的要求。因此我们可以尝试在教学设计中写这样一个案例，通过案例教学法突破困难
地理教学反思（二）：
新课程标准的实施要求课程设置和课堂教学必须以全面、终身发展为基础学生人数。传统的地理教学注重地理知识的传授，忽视了学生的地理学习过程。这就要求我们及时改变传统的以知识为本、以学科为中心的地理教学模式，努力创造一种贴近现实生活、贴近学生实际、人文关怀的地理教学新模式。在教学中注重提高学习兴趣，培养创新思维。在使用新教材之后，我认为我们应该思考以下几个方面。
高中地理必修课认知
湖南教育版新教材在教材选择上比旧教材更简单、更生动，图文并茂，表现形式生动多样。与以前的教科书相比，新课程的术语和概念出现较少，结论性叙述较少，问题探究形式较多，如“ldquo；图片阅读与思考&rdquo；&ldquo；活动&rdquo；&ldquo；阅读&rdquo；以及；案例。文本的长度明显缩短，图片的数量增加，甚至在许多地方使用图片来代替文本，使图像成为文本的有机组成部分。新课程的设计明显增强了对学生的启发，更加注重激发学生的学习兴趣，更加注重学生在教学过程中的积极参与，力求利用各种课程资源突出新课程理念。在教材展示上，我们刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的创新素质和创新精神。
改变自我的主角
新课程不仅要求教师观念的更新，也要求教师主角的转变。教师不再以知识转移为主要任务和目的，将重点放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为激励者、引导者、组织者和合作者。因此，我非常注重在课堂教学中营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，使学生能够在一种简单愉悦的心理状态下进行进取性的思考和想象。
学会欣赏和欣赏学生“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，在尊重学生的同时，教师也应该学会欣赏每一位学生：
1。欣赏每个学生的独特性、兴趣、爱好和专业知识
2。感谢每一位学生的微小成就
3。要特别注意那些智力一般、成绩一般、内向和胆小的学生。这样做会带来很多惊喜。我们的老师不应该吝啬你的手表。学生们的心是纯洁、透明和天真的。他们关心老师的赞美，对老师的批评和批评感到悲伤。我们应该学会欣赏学生，欣赏学生，努力成为学生智力的催化剂。
注重培养学生研究相关地理问题的能力
培养学生利用地图、照片、统计图表等分析、综合、推理和确定相关地理问题的能力，统计数据以及从各种社会调查和课外观察中获得的数据。
人才的创新素质不仅体现在对知识和技能的掌握上，还体现在对知识的运用、技能的发挥和创新上。基于此，在教学中，我们一般可以从以下几个方面培养学生的地理学习技能：通过课堂提问，培养学生的思维能力，提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题，组织学生阅读课内外资料，培养学生阅读技能，引导学生阅读和填写地图，通过引导学生分析和比较相关的地理概念和地理图表，培养学生阅读地图的能力，培养学生归纳、推理等综合技能，通过地理课堂教具演示、多媒体演示、专题研究等活动，培养学生运用地理理论进行地理观察和解决相关地理问题的能力。
特别值得一提的是，地理课程中的学科研究材料和学校提供的研究性学习课程对培养学生的地理学习技能和提高科学素养非常有帮助。例如，高中地理必修模块的第一章要求学生连续观察、测量、记录六次（三周内）物体阴影长度的变化，以确认正午太阳高度角的变化及其变化规律。虽然课题并不难，但从科学研究的角度来看，要完成好它，科学的步骤必须是完整的，包括观察、记录、数据分析和结论，这些步骤是相互联系的，从而培养学生严谨求实的科学态度和科学道德，体验科学研究的过程是非常有益的。即使是技能较强的学生，也会在做课题的同时扩大研究数据，研究中午太阳高度角的变化对日出日落方向的影响，加深对中午太阳高度角变化规律的理解，提高科研技能。此外，本课题的研究需要小组合作，这也是学生学习方法的一种新尝试。他们不仅合作完成知识的学习，还学习其他学生的优势，加深学生之间的理解，增进友谊，增加地理学习的乐趣。此外，在研究性学习课程中，许多对地理感兴趣的学生自发组成小组，选出小组组长，积极探索，并结合实际提出问题