关于《惊鸟》教学的思考（一）：
惊鸟这是一个成语故事。它讲述了魏国一位著名的弓箭手的故事，他不用箭拉弓，让一只雁从天而降。这反映了他善于观察和思考，能够根据听到的和看到的做出正确的分析。
在本课程的教学中，我认为有几点我可以做得很好。
（1）理解文本中的单词。例如，向我展示一句话&ldquo；一只雁从远处飞来，边飞边唧唧叫&“我问孩子们，用“叫”来代替“唱”是否好，让孩子们理解单词的准确性“对于大雁，我们用绘画的方式直观地反映了一词多义的美。
（2）重点段落分析和句子训练。课文的最后一段，耿磊，是本课的重点和难点。我先让学生自己读这一段，然后在这一段中标出几个句子，对这些句子有了初步的理解，然后让学生逐句读每一句的意思，从而了解耿磊只拉绳子,大雁倒下的原因,更好地了解耿磊能力如此之强的原因。在此过程中，练习用“ldquo；因为&hellip&hellip&so&hellip&hellip&rdquo；，并理解文本中的因果关系。
上完这堂课后，我发现了一些缺点。
首先，我们没有掌握课堂的节奏。当我们谈到受惊鸟的隐喻意义时，课程结束了。我们在关键段落上花费了太多的时间，这使得学生们反复使用&ldquo；因为&hellip&hellip&hellip&rdquo；&hellip&hellip&hellip&rdquo原因是&hellip&hellip&rdquo说句子，但模糊了文本中新知识点因果倒置的形式。
其次，阅读课文是不够的。许多地方只由个别学生阅读，有些地方不被读出。今后，应加大引导学生阅读的力度，采用多种阅读形式，如小组阅读、男女阅读、全班阅读&hellip-hellip，让更多的学生参与阅读。异常是让学生进入课文情境，带着情感大声朗读。
关于惊鸟教学的思考（二）：
惊鸟这是一个关于古代弓箭手耿磊的成语故事。当他看到一只雁在空中飞翔时，他只是拉了拉弓弦，雁就从天上掉了下来。本文的大部分语言以耿磊与魏王对话的形式出现。引导学生阅读人物对话并进一步阅读主人公的文本是本文的情感目标。我们应该引导学生阅读两个不同字符的不同声调。让学生找出几个关键词来表达魏王的容貌，体验人物从怀疑到怀疑再到“惊喜”的情感变化，更双赢的基调大多是冷静自信。让学生用自己的语调练习阅读，然后和主角一起朗读。朗读之后，学生不仅理解了发生的事情，而且深刻理解了人物的思想和感情。要懂得，只有善于观察和分析，才能正确认识事物，学会分析和推理事物的方法。
以词为线，在特定的语言环境中使用各种形式的词。1.以词为线。本课主要关注王伟表情和语气的变化（困惑、惊讶、奇怪），以这三个词为主线开始教学。首先让学生找到这三个单词，依次提出这三个单词，首先理解单词的意思，然后结合上下文阅读课文，了解魏旺的表情和语气变化的原因，从而为整个教学提供清晰的线索。2.在特定的语言环境风格词中采用多种形式，将“鸟惊弓”一词分为本义和比喻义，并在文本中一一理解。在总体感知上，学生们表示，这篇文章主要讲耿磊拉绳击落雁。老师很自然地解释说，当他听到绳子的声音时，鸟儿害怕掉下来。他称之为“被弓吓到的鸟”，以理解这个词的字面意思。在学习课文的最后一段时，分析鸟儿听到弦的声音时摔倒的原因。“专家”一词让学生结合生活实际来理解它，“惊奇”一词使用比较的方法与惊奇进行比较，以了解这个词的意外程度&“痛苦”是通过查字典来理解的；我简直不敢相信&rdquo；通过联系上下文来理解它。在对词语的理解上，它加深了对文本的理解，有效地指导了阅读。
关于《惊鸟》教学的思考（三）：
本文是一个成语故事。主要讲述古代一位名叫耿磊的弓箭手。他没有使用箭。他只是拉了拉弓，把雁弄倒了。原来，它是一只被箭伤的雁，一个人失去了它的群。他一听到绳子的声音，就害怕从天上掉下来。这个成语故事语言生动生动。全文以耿磊与魏王的对话为重点。它的描述顺序是先果后因。耿磊提出雁无箭拉弓可以倒下，并对原因进行了分析和推断，这是一篇很有说服力的推理文章。
本论文的教学重点是让学生理解故事的材料，引导学生结合语境理解耿磊最后一段自然话，让学生理解并体验观察、分析、推理和决断的思维过程。通过学习，学生不仅能理解故事中受惊鸟的含义，即被弓箭吓坏的雁，还能理解其隐喻意义，即受惊后，遇到场景时会感到害怕，从而引导学生认识到在现实生活中要冷静，不要惊慌，否则事情会变得越来越严重。这个成语故事也告诉我们要多学，善于观察，勤于思考，能够把所见所闻和实践经验结合起来。要学习这节课，一方面，我们应该让学生学习这节课涉及的知识。另一方面，我们应该告诉他们如何处理生活中的事情。
由于是第一次教汉语，在经验等方面严重缺乏，因此在这个教学过程中存在很多问题
1缺乏对时间的准确把握和合理分配。学习新单词占用太多时间。事实上，有些生词已经被学生掌握了。没有必要反复强调它们。只关注学生不熟悉或不理解的单词。然而，由于在课堂上缺乏意识和单调的学习，很多时间都花在了不需要集中精力学习的单词上。此外，课前没有准备复调部分。由于新单词的学习占用了大部分的课堂时间，学习课文材料的任务还没有完成，特别是最后的自然段落，这应该是学习的关键部分，但却匆匆通过。
2.教学时，整体思路不清晰、平淡、直截了当，没有突出重点材料，忽视了通过联系上下文引导学生理解课文大意。虽然掌握了文章中的一些关键词，但许多有助于学生理解文章的词汇掌握得不够深入。例如，在自然的第二段：一只雁从远处慢慢地飞，边飞边唱。其中:"；慢慢地&rdquo；、&ldquo；边飞边唱&rdquo；解释得不透彻。思考不清的主要原因是课前备课不充分，导致授课过程中有点混乱，很多需要讲的材料没有讲解。例如，耿磊在第二自然段中的话，“只要----只要----只是----就好了”，本应是让学生造句，加深理解，以便更好地掌握耿磊说这句话时的“积极”语气，但在课堂上没有实现。
3.在教学过程中，师生之间虽有交流，但交流“频繁”。我在课堂上提出了太多的问题，有些问题缺乏针对性。例如经常出现在课堂上&ldquo；好的&Rdquo&ldquo；真的&是对的&“等无用的问题不能激发学生的思维兴趣，但会产生听觉疲劳，不利于学习。此外，在师生之间的交流中，忽视平等