关于少年跳跃地教学的思考（一）：
少年跳跃地是一篇非常经典的文章，学生很难理解当时的背景。本文节选自短篇小说《故乡》。通过对&ldquo；我&rdquo；，文本描绘了一个知识渊博、活泼可爱、聪明能干的农村青年的形象&mdash&mdash；leap land，体现了两人之间短暂而真诚的友谊&ldquo；我&rdquo；还有他作为一个孩子和他的怀旧。在教学中，我改变了以往的教学方法，让学生自主探究，合作学习，完全教会学生学习的主动性。出乎意料的是，学生们都很热情。他们不仅对这篇课文充满了热情，还产生了许多我没有想到的精彩事情，在这节课的教学中，我始终遵循“让学生真正成为课堂的主人”的理念，接下来我将对这些精彩的反思进行如下反思：
首先，我专注于创建新教学路径的课程
。我改变了以往阅读教学的传统做法，以学生的研究为主体，以探索和发现为手段，培养学生的自我阅读和自我理解能力。在第一次阅读研究中，教师在空白处显示了灵活的填充，以及杨跃土,并以此为突破口引导学生学习，在交际中，学生从不同的角度和层次丰富了空白填充材料，在短时间内感知到教材整体，突出了青春飞跃的土地意象。自己发现问题，提出问题，解决问题。学生学习积极性高，读与思相结合，动与静相结合，在研究中获得了成功的喜悦，真正把学生视为课堂的主人。
II。突出思维过程
学生在自主学习中不可避免地会遇到障碍。这时，老师及时恰当的指导可以说是指向了重点，教学也从局部推进到整体&“啊！跃进地球的心脏，地狱，高墙上的天空的四个角落，有无数奇怪的东西&”正如我一生中说过的，我对这句话有一点理解，但我不明白。这是学生学习中的“愤怒与伤感”状态，需要老师的指导。在让学生充分阅读的基础上，引导：（1）什么是无穷无尽的怪事？（2） 谁会这样做；我的&rdquo；通常的朋友指的是什么？（3） 什么是&ldquo；高墙四角的天空&rdquo；意思是学生通过联系上下文逐渐理解解决问题的意义。然后，在阅读后：连接&ldquo；啊!rdquo；使用以下命令&ldquo；高墙四角的天空&rdquo，想一想，结合上下文数据阅读整个句子，反复阅读，深刻理解。学生们非常热衷于阅读，特别是一个&“啊”&“我”这个词融合了少爷的各种情感，在赞美中突出了少儿飞跃之地的形象，理解了少儿的声音，让学生真正感受到了其中隐藏的深刻内涵。
第三，活动回归精神自由
辩论和学习是全班的亮点之一。将活动引入课堂不仅能激发学生的参与兴趣，而且能使学生的参与成为真正的投资。他们的情感、兴趣、个性、思维和个性都体现在辩论和交流中，充分体现了学生的精神自由，在辩论中进行独立的语言实践活动。课堂是学生的课堂，学生是课堂的主人。在课堂教学中，我们应该把课堂还给学生，让他们真正当家作主，站起来。
当然，这门课也有一些缺点。首先，我认为这门课的黑板书写设计不够明亮，无法更好地突出课文材料。经过反思，经过重新设计，我觉得底部的设计更好，可以更全面的展示给学生，有更清晰的背景和更清晰的主题。
关于少年跳跃土壤教学的思考（二）：
我在教学时，引导孩子们了解润图告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开始，我品尝了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的部分，因此我首先引导学生感受句子中描述的情境，使用图像课件让学生再次进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的情况，从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。
&雪中抓鸟的活动相对简单，我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事件。许多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。
我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解&ldquo；他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难，所以我用比较的方法来引导孩子们理解；什么是&ldquo；我&rdquo；当我在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的想象力。有人说:"；我&rdquo；有人说，这可能是火上浇油；我&rdquo；可能是在读四书五经，而其他人会这么说&ldquo；我&rdquo；可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较《飞跃之地》和《我》的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”，而“啊”这个词所包含的深刻含义也很容易解决。
本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验，在这节课的教学之后，我认为最重要的是作为教师，我们必须反复学习教材，真正与课文相结合，然后仔细设计各个环节，层层介绍，让学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经过反复思考，我分解了这个难点，精心设计了一个梯度链接，即首先让学生回忆起leap soil讲述的新事物，然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的钦佩和羡慕，也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的向往。
关于少年跃进土壤教学的思考（三）：
关于少年跃进土壤的课后反思
教授，这节课结束后，我认为有以下几点思考：
首先，整个班级的流程设计先天性地不足。在第一节课上，我安排教四个奇怪的东西，理解关键的句子，这些句子太大了。特别是在课堂上，我只专注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太紧了，所以事先安排好的自习根本没有开始。这样，学生就可以了解飞跃土壤的特性；博学；漂浮在水面上。
其次，教师在课堂控制上缺乏灵活性，只是在课前照搬设计，从对人物形象的整体初步感知，到对具体案例的分析，再到对人物特征的感知，最后在对关键句子的理解上提炼人物特征。课堂上对一代学生缺乏反应。
整堂课结束后，我们将快速、无声地阅读课文，感知课文全貌，专注于教学&ldquo；看瓜刺&rdquo；，自由阅读、单独阅读和单独阅读。最后，重点句子的整体阅读似乎很多，但全班的阅读声音仍然较少。没有阅读，学生的感知就不深刻！
只有当我们知道的足够多时，我们才能改进。只有反思课堂上的问题，找到解决办法，才能为将来的教学打下坚实的基础！我要从我想跌倒的地方爬起来！
关于少年跳跃土壤教学的思考（四）：
少年跳跃土壤它属于第五单元的一篇文章。本单元的单元介绍有以下提示：仔细阅读课文并阐明文章的观点。所以在第一节课的教学中：我的整个教学目标是确定如何编写字幕，找出各种事件的内在联系，并阐明文章的主要观点。
在教学中，我首先让学生思考自己。“飞跃土壤”告诉了我们什么；我&rdquo