高效数学课堂体验（一）：
在学校领导的带领下，我校数学团队教师赴高平参加初中高效数学课堂交流会，从中受益匪浅，获得了极大的启迪和理解。
1. 对有效教学的概念以及如何实现有效教学效果有了更深的理解。数学课堂上应留下思维、数学意识、思维和解决问题的能力。为了达到有效的教学效果，必须进行有效的教学设计。专家叶旭山详细阐述了有效课堂教学设计的结构，包括：问题情境设计、建构活动设计、数学认知设计、基础训练设计、拓展与延伸设计。只有这样的教学设计才能有助于培养学生的综合能力和运用知识的能力，才能提高学生的数学素养，改善学生的知识结构。
2. 进一步了解情境的选择和情境的作用。教师必须密切关注学生已有的知识和经验，设计问题应该引起更多学生的兴趣和更深入的思考。三位专家的示范课程从简单到深入地设计问题情境，并尝试从不同角度和不同方法进行探索。它很容易激发学生的学习兴趣，值得我学习和借鉴。
3. 学生要善于听，敢于说。在课堂学习中，教师不仅要耐心地听学生的发言，还要善于引导学生学会听别人的发言，因为听和说是密切相关的。学会专心倾听他人的发言，是尊重他人、向他人学习的表现，是一种进取的思维活动过程，是在他人意见的基础上进一步思考和完善的需要。有些学生不喜欢在课堂上讲话，也不举手。只有培养学生敢于说话的习惯和能力，才能营造一种独立、高效的学习氛围。
3. 建立信心，给予更多鼓励，让学生感到成功。由于我们的学习情况，大多数学生的数学基础都很差。教师应善于发现学生各自的长处，并尽可能多地给他们表现的机会，使他们在充分发挥自己的才能的同时，增强学习数学的信心。专家傅永平在示范课上多次表扬学生，他说：“我的孩子，我的孩子，我的孩子，我的孩子。”；你真的很好，编写这本书的老师也这么认为&当学生有成就感时，他们会变得越来越自信。
4. 培养学习兴趣。学习兴趣作为一种动机成分，对自主学习有着不言而喻的影响。学习兴趣越强，学习的主动性和自觉性就越强。
5. 教授学生学习方法，建立适当的评价机制。教学生学习方法就是教学生如何学习，这是实现自主学习的基础。教师可以把所有的数学学习活动看作是进行学习方法指导的资源。恰当的评价机制是学生自主学习的动力。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，评价学生自主学习的表现。
成功教学的真正秘诀是建立独立高效的课堂教学，而成功的关键是采用让学生在简单愉快的心情中学习数学的方法。在教学实践中，我们每一位教师都应该不断探索数学课堂教学的有效性，努力实现数学课堂教学的优化，注重学生的发展，更加注重自身的发展，真正实现“教与学共同成长”。
高效数学课堂的经验（二）：
目前的教学现象：教师最擅长的是扮演“远见”的上帝主角。他们了解某些知识的存在，在教学中总是从自我的角度而不是从学生的认知角度来研究问题，并尽最大努力使学生快速获得这些知识。这种解释思想充满了梦想和技巧，脱离了学生的认知规律，严重影响了教学质量的提高。
思维的孩子气性
在数学教学活动中，教师隐藏外部学术话语权，不在学生面前假装知识丰富，积极将教师的思维降低到学生的思维水平，又回到与学生相似的思维状态，设身处地，自觉产生陌生感和新鲜感，以与学生相同的认知兴趣、学习兴趣和思维情境共同探索和完成教学过程。这种方法容易激发师生的思维共鸣，降低认知难度，激发兴趣。这是非常有效的。
1. 想一想再引导
备课时，教师在心理上改变立场，用学生的眼睛看教材，思考学生的学习障碍，并对其进行意识和预测。这样，他们就可以很好地利用课堂上的情境，增强教学效果的目的
2。使其困难化并将其转回
如果遇险点平坦且直接，参与程度较低，则影响将被打折。相反，在这个时候，如果教师假装无助，他们可以吸引学生的注意力，启发学生的思维，像学生一样探索和学习，突破教学难点，体现主题地位。
3. 混淆它们，然后解决它们
&ldquo；老师们，所以说教也有帮助,“显然，解惑是教师的一项重要工作。如果不及时消除学生的困惑，会影响他们对所学知识的理解，造成心理不和谐，进而成为学习的障碍。学生的疑惑往往难以表达和描述。那么如何处理学生的疑惑呢? 在数学教学中，教师可以从学生的心理状态出发，将自己的思维降级为学生的思维状态，怀疑学生的疑惑，怀疑学生的疑惑，根据学生可能的疑惑来确定教学难度，或者根据教学需要有意识地创造产生疑惑的思维环境。
4. 犯错误，然后防止错误
在教学中，我们会发现，解释问题的正确解决方案有时无法达到教学目的，因为学生不理解自己为什么错了，哪里错了，所以他们无法将正确的药物应用到案例中。正如哲学家波普所说，错误是权利的先导；错误通常会产生比正确更丰富的发现和创造因素。在课堂教学中，根据学生在学习过程中会感到困难或容易产生认知偏差的问题，教师假装不知道自己的外表，学生常见典型错误。让学生识别和纠正错误，加强对错误根源的理解，避免将来的错误，增强免疫能力。
高效数学课堂的经验（三）：
经过这段时间对数学高效课堂的学习和研究，我对高效课堂有了新的认识。教学是否有效并不意味着教师是否完成了教材或教材是否认真，而是学生是否学到了任何东西，或者学生是否学得很好。如果学生不想学习，或者学习没有收获，即使老师教得很努力，也是无效的教学。这就要求教师注意课堂的主阵地。它不仅取决于你在备课和上课时的认真程度，而且更注重教师对课堂结构、节奏安排、时间控制、学生学习方法等的掌握。以下是我的经验：
i.课堂教学模式应该简单实用。
教学采用“合作探究”教学模式。在教学中，教师进行引导、小组合作、共同探究，然后向全班同学作报告。做报告的学生应该说出他们的想法、方法和步骤。报告显示后，如果舞台下的学生有问题，他们可以随时站起来提问，如果能解释，演讲者学生可以解释。教师及时补充。这种课效率很高。老师们很少说话。真正把课堂还给学生，把时间还给学生，把教师的“一个讲堂”变成了“集体讲堂”，达到了“低耗时间、高效率”的教学目的。教师不累，教学容易，学生学习愉快扎实，效果良好。在sa