关于秋思教学的思考（一）：
当我拿起秋思时，这篇课文有一公斤重。虽然课文只有四行28字，但如何将诗人强烈的乡愁传递给没有类似生活经历的学生，让学生感受诗人的感受，思考诗人的想法？除了诗歌材料，我还应该通过秋天思想的载体教学生什么？诗歌应该是什么样的课程？这一系列的问题一直在我的脑海里。我个人认为古诗词教学的课堂应该是充满诗意的课堂。这值得古人的诗歌创作，诗歌与其他文体的区别，以及编者将其纳入古诗词教学的意图。我们如何创造一个富有诗意的课堂？我尽我最大的努力让秋天的感觉在诗歌课堂上流动。
在阅读中，它显示出诗意的品质。
我一直认为诗歌教学应该不同于其他文本阅读教学。一般的文本阅读教学能够抓住关键词和句子，深刻品味和体验，但一旦诗歌像这样被抛掷，就会撕裂诗歌，失去诗歌本身的整体完整性。为了保护“诗”作为“格式塔”的存在，我的策略是阅读。不管学生是否理解，让他们先读，让秋天的思想在阅读中流动。在整个课堂上，我安排学生们读了近30遍大大小小的书。开始自由阅读整首诗，个人阅读和小组阅读。要求读正确的发音，读节奏，理解诗歌的意思。之后，我们将在课堂上指导阅读。在理解诗歌的基础上，体验诗人的思想感情，让学生在有了自己独特的个人'观点后，带着情感阅读。最后，把它背下来。通过这种方式，学生可以一层一层地深入阅读，这样他们就可以阅读自己的理解，诗人的思想和感情，而阅读来自我的经验。阅读诗歌的味道。
二丰富诗歌的想象力。
古诗词简洁全面，千言万语，极具魅力。它注重形象、色彩和节奏。每一个字每一个字都是作者的独创性。所谓的&ldquo；十年一个字&rdquo；，&ldquo；语言不是惊人的，它会没完没了地消失。”；对于古人来说，这些故事更能磨练他们的语言。经过深入备课，我认为诗中的“看秋风”可以作为这首诗教学的突破口&意义重要不仅是这首诗的教学重点，也是教学难点。就我个人而言，我认为应该引导学生的想象力，丰富学生对“看秋风”的表现，加深他们对“意义”的理解。这对学生理解作者的内心感受起着重要作用。
当学生们对这首诗有了一个全面的印象时，我立刻抓住了这首诗的眼睛，大惊小怪。我已安排学生进行想象&ldquo；看什么&rdquo&rdquo&ldquo；什么是看不见的&rdquo&rdquo；一次又一次。其目的是希望学生逐步引导孩子探索和品味&ldquo；看秋风&rdquo；在意境中我一次又一次地创造和比较，用有形的场景来衬托无形的思想。希望能让学生们一次又一次地理解诗人&ldquo；乡愁生在秋风中ldquo；乡愁是一封来自家乡的信ldquo；乡愁是在一个孤独的地方。希望想象中的画面能成为学生和作者心灵的桥梁，让学生和作者都能感受到。
诗人的“万义”让学生难以理解。学生们可能只会认为诗人怀念家乡，但长期生活在户外，生活跌宕起伏的诗人是否更想家？因此，为了让学生们进一步理解诗人的“伟大意义”，我首先展示了张冀的资料，让学生们了解诗人的生活，帮助他们进入诗人的内心世界。当学生们对这位诗人有所了解后，我立即让学生们想象一下这位诗人的“意思”是什么？这样，学生理解后的想象就可以进入诗人的内心。通过这种方式，学生可以理解并加深他们的想象力。
在秋季思想课中，我安排了许多不同类型的想象&“看秋风”意味着一切都是联想。听和读富有想象力的图片是一种富有表现力的想象，配乐想象，家书是一种创造性的想象，以及
多维问作者是一种主人公想象。目的是希望在适当的情感刺激下，丰富学生的想象力，使口语和写作训练自然化。
三在写作中深化诗歌。
在《秋思》的教学中，当学生的情绪充分调动起来时，我运用多媒体和悲伤的背景音乐，使一种充满悲伤和离别的意境在课堂中慢慢地流淌，流进学生的心中。此时，我说：“我要；秋风沙沙作响。乡愁伤了诗人的心。他最想对家人说什么？学生们在做白日梦。我让学生们拿出钢笔写家信。学生们纷纷拿起笔，尽情释放内心的情感。学生们的情绪在“写作”中得到释放。
关于秋思教学的思考（二）：
本学期，我在初中一年级12、13班担任语文教师。最近，我参加了磁北孤山和天井沙秋思。我的反思如下：
一、课前反思
课前，我认真研究了自己作为一名初中生的生活经历和认知水平，放弃了在以前的学生的教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，并决定在朗读中体验怀旧。诚然，颈联作为一句广受赞誉的名句，是毋庸置疑的需要认真研究的。然而，作为初中一年级学生，他们似乎没有必要理解太深奥的句子。相反，它应该符合最近的开发区理论。事实证明，这种教学目标的改变使学生的反应比以前更好。学生可以从课堂上感受到强烈的怀旧感，而不是一点点知识，教学目标已经基本实现。
在备课时，我了解到初中一年级的学生应该对新事物有强烈的好奇心。因此，在谈到天井沙的秋思时，我特意将以前写的另一个天井沙中秋节投影到屏幕上。学生们都很惊讶，课堂气氛也出现了高潮，这是我意料之中的。
II。课堂反思
讲到《天空净沙秋思》时，原教案是分析歌曲中的意象，逐一体验怀旧。然而，学生们在列出图片时错过了“瘦马”，所以我放弃了原来的教学设计，坚持使用“瘦马”。从马瘦到人瘦，从物质到情感，最后归结为乡愁。这样，只有一个图像可以澄清“歌”的主题，学生容易理解。
三、课后反思
课后，在陆先生、沈先生和叶先生的指导下，我总结了五个方面：
1。在内容上，不能提出“形象”的概念，只谈“物”。首联、下联、颈联、尾联也可以省略，否则会脱离学生的认知规律。这首诗的要求应该澄清，这在讲座中被省略了。
2. 因此，我首先指出这个问题表现出思乡之情，然后要求学生找出句子中表达的思乡之情，这违背了学生的认知规律。通过阅读和分析，引导学生从句子中理解作者的感受。
3. 就文字而言，对“风是悬”中的“一帆挂”等关键词进行排毒是不够的，也不能呈现特定场景中的特定情况。
4. 在问题方面，小组回答的更多，而个人回答的更少。他们没有考虑到中下层学生。
5. 在黑板书写的设计中，文字不正确，杂乱无章。
总的来说，这节课基本上达到了我预定的教学效果，但也反映了很多问题，这需要我在今后的工作中再接再厉。
对《秋思》教学的反思（三）：
“洛阳城的秋风让作者想写一本有意义的书。恐惧永无止境，行人在离开前也说不出话来rdquo；整首古诗着重描写场景。这似乎很简单，但事实无法用语言表达。每一个环境和每一个动作都流露出诗人的悲伤、恐惧和思念。
喝茶的时候