小学教研活动记录（1）：
时间：12月16日，2008
地点：大办公室
出勤率：全体教师
科目：
记录者：XX
主要数据：校长对课堂评价的探索与发现（1）
1.校长的自我评价：
1.课件做得很好
2.对教材
2进行了一些改进。其他教师评价：
优势：
1。从易到难，他们可以根据学生的发言进行指导。注意反馈，总结的方法很好。
2. 练习设计具有深度和扩展性。
3. 安排小组讨论是非常必要的。
4. 改变教材更合适。
5. 目标明确，思路清晰。演习是有针对性的。
缺陷：
1。省略了学生的表达。
2. 新课太快了。有很多练习和方法。如何总结应该重新考虑。
3. 学生可以打开书本做一些练习吗。合理使用教科书。
4. 在寻找一种更简单的方法时，老师最好举例说明学生的错误。
教研组长评价：
1。不同的学生得到不同的发展，不需要用尺子来衡量学生。课堂设计应以学生为中心。
2. 兴趣介绍：游戏可以激发兴趣。
更严格的推理：猜想-验证-应用
3。整个设计相对复杂。
4. 各种形式的练习和问题。
5. 上课的速度应该慢一点。提问后暂停几秒钟，让学生思考。
小学教研活动记录（2）：
时间：2009年10月23日
地点：学校会议室
参加人员：初中语文组全体教师
活动材料：课堂教学，教师专业发展与教学质量讲座活动
活动过程：
1.教师谈论课堂教学中的问题设置
&ldquo；今天的课真的很无聊，没有人举手回答问题&Rdquo
&ldquo；我回家的时候可能准备得不好。当这些问题被提出时，我不知道该看哪里&Rdquo
&ldquo；是的，只有少数好学生能在课堂上合作。当其他人喊叫时，他们一句话也不说&Rdquo
&ldquo；当只有学生的话时，要活泼。拼写和阅读，分析字体，找朋友组成单词。他们喜欢它&Rdquo
&ldquo；我们班也是。特别是在学习课文后的演讲训练中，要么没有人说什么，要么有人说了什么，后面的人重复了他的话好几次&Rdquo
&hellip&hellip
，在办公室里，你经常可以听到这样的&ldquo；沟通。近年来，我一直在小学低年级（一年级和二年级）教书。这种时而活泼，时而荒废的现象经常出现在我的课堂上：学生们在写作时非常活泼；老师，我！“我&”几个所谓的后进生在遇到学生单词链接时非常兴奋。他们举手大喊，好像错过了这个机会，再也没有机会站起来回答问题。然而，在学习课文的过程中，当我遇到“什么样的”和“为什么”的问题时“，教室立刻鸦雀无声。即使我微笑着鼓励所谓的好学生，他们也会尴尬地皱眉摇头。有什么问题吗？是学生们准备得不好吗？是他们没有进步，没有在课堂上动脑筋吗？还是老师的教学设计有问题吗？我同意。”当我在学校内外听课的时候，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。我深深地意识到问题设置在课堂教学中是非常重要的。要注意以下几点：
一是问题要具体明确，可操作性强。
形象思维能力强，抽象思维能力弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计问题就不应该太抽象了。例如，“我不知道；同样的桃花，为什么山上的桃花开得晚；，学生在理解和操作上有困难。尤其是对于初中生，他们经常觉得自己没有办法开始，也不知道如何思考。教室里的表演一定不能有进取心，教室就会显得空旷。将问题具体化并将其划分为文本中可以找到的小问题要容易得多。解决小问题后，帮助他们更好地理解课文，并在理解的基础上思考“为什么”和“什么”。这也是一个培养抽象思维能力的过程。
II。问题设置应该是渐进和深入的。
根据课文材料，设置的问题由简单提前到困难。问题的难度是分层的，可以考虑具有不同理解技能的学生。在44岁的教学中。山上的桃花开得晚，从一个“晚”字的问题到四个具体问题的答案，再到“为什么山上的桃花开得晚”，老师用问题引导学生逐步接近课文，理解主题，按主题提问，从课文到课文，从课文到思考，使学生在解决问题的过程中，能够有兴趣地遵循老师的教学步骤。这种教室不热闹吗？在学习课文后，老师和学生与主角进行对话：；孩子们，当你们上山的时候，你们看到了什么；你在山上感觉如何？你用过你妈妈给你带来的小棉袄吗；这些看似随机的问题有助于学生进一步加深对课文的理解。
III.清晰准确地提问。
教师设置的每个问题都有明确的意图，并且有助于理解课文，因此问题本身应该清晰准确地表达出来。例如，在“19.熊猫妈妈听电话”（二年级）的第一节课上，老师问“熊猫妈妈怎么听电话”本身就很模糊，因为课文中没有“高兴听电话”这样的词，学生们不知道老师说了什么，而且问题没有准确表达教师的设计意图，即找出课文中的三句话&ldquo；熊猫妈妈去打电话&rdquo；&ldquo；熊猫妈妈又开始打电话了；以及；熊猫妈妈又开始打电话了；并理解这三个词的含义&ldquo；去吧，去吧；再去一次&rdquo；&ldquo；再来一次。因此，在回答时，学生们寻找的是熊猫妈妈和三个孩子之间的对话，而不是老师预设的三句话。
四、问题设置与口语训练的巧妙结合。
在课堂教学中，由于老师提问，学生会回答。培养学生规范的语言表达能力是初中语文教学的一项重要任务。如果我们能巧妙地将提问与言语训练结合起来，那么一举两得不是最常见的组合吗？例如，当教师用“ldquo；为什么&rdquo；，他们为学生的答案设计模板--“ldquo；因为，所以--“或者”；之所以-，是因为-，赵老师把师生对话和主角对话结合起来，提高了语言表达的灵活性。有时，一些抽象问题可以与语音训练相结合，以降低难度。例如，在31。掌声（低二年级），残疾女孩范晓军经历了两次掌声。这两次掌声的含义是什么？孩子们如何理解这两个掌声中包含的不同含义？这种情绪很难用语言来描述，即使你能找到“ldquo；鼓励&rdquo；以及；感激&rdquo，还是很难告诉对方。因此，老师在教学中设计了一个假想的演讲训练：
[教学剪辑]
当两声掌声响起时，老师及时引导：
老师：掌声热烈而持久，仿佛在说：。
盛1:范晓军，大胆上去。我们不会嘲笑你的。
生2：小军，你真勇敢。我们支持你！
老师引用了第四小节。
老师：演讲结束时，全班爆发出长时间的掌声。掌声似乎在说：。
盛3:Jun，你太棒了！
盛4:Jun，你太棒了！我没想到你的普通话这么好！
通过这种方式，学生在练习想象性口语的同时解决问题，加深对课文的理解。可以说一箭杀三鸟。
在课堂教学中，问题的设置就像一条线，让孩子们容易分心